多媒體輔助教學 想說愛你不容易

許敏

隨著現代化教育技術的發展，利用多媒體進行輔助教學在各科教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術改變了以往傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，它以巧妙的構思和生動的畫面為依托，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。實現了傳統教學無法達到的教學效果，大大提高了教學效率。多媒體輔助教學是一個新生事物，目前還處于一個探究、實驗、研究的階段，在實際教學中，還會出現課堂教學中教師和學生被多媒體牽著鼻子走的現象，教師不能很好地把握它，不能最大效益地發揮多媒體的輔助作用。下面從一節課的主要的三個環節來歸納多媒體輔助教學的常見問題。

一、導入時偏離主題

多媒體課件很精美，易吸引人，其主要的優勢在于其直觀性、趣味性、形象性、藝術性等方面。老師為了提高學生的興趣，往往會把課件做得很漂亮，動畫也很吸引學生，極具觀賞性，這會讓部分學生的注意力被課件本身的好看所吸引，而不是課件要傳授的知識上。這點在做課件時，可能是老師所想不到的。

如：《表內乘法一》課前導入。

師：同學們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：好！今天，老師就帶大家去草地上看看。

（屏幕上出現了一個精彩的畫面）

接著老師讓學生觀察并提問：“你們發現了什么？”

學生觀察后積極發言：

生1：我發現這兒真好玩，也很漂亮。

生2：我發現遠處有樹，天是藍色的。

生3：我發現有母雞，還有兔子。

生4：我發現還有樹樁，草地上還有蘑菇。

……

公開課上，老師不敢“批評”學生，學生在老師的“你的發現真好！”“你真有想象力！”等的夸獎下，不斷地發現一些與學習無關的東西，時間一分一分地過去了，學生還是一片茫然。這樣的情境創設雖熱熱鬧鬧，課件生動有趣，但是它對引發學生思考、激發學生探究能有多大作用呢？數學課上成了看圖說話課。

【處理】

上例中，出示課件后，教師可直奔主題。

師：圖上有哪些動物？

生1：有母雞，有兔子。

師：你能提出一些與數學有關的問題嗎？

生：1.母雞是3個3個的，兔子是2個2個的。

2.母雞有多少只，怎樣計算？

3.兔子有多少只，怎樣計算？

師：求母雞有多少只？怎么計算？

生2：3+3+3+3=12（只）

師：這個式子有什么特點？

生3：加數都是3，有4個3。

師：這里相同加數都是3，相同加數的個數是4。

師：求兔子有多少只？怎么計算？

生2：2+2+2=6（只）

師：這個式子有什么特點？

生3：加數都是2，有3個2。

師：這里相同加數都是2，相同加數的個數是3。

二、探究時形成誤導

課件制作得再精美也是為教學服務的，它不能代替學生的親自感知，有時還會讓學生形成錯誤的認識，適得其反。雖然課件中所反映的內容能給學生一個具體形象的感知，可它不能代替學生對物體的直接感知。例如，在執教“認識厘米”時，先點擊鼠標，屏幕上出現了一塊橡皮，然后指名學生到屏幕前，用鼠標移動一把畫出來的學生尺，來測量橡皮的長度，并講解測量方法。這節課的教學目標之一就是讓學生形成1厘米的表象，知道1厘米到底有多長，課件屏幕中的橡皮及學生尺都是放大的圖像，這樣在學生頭腦中形成的1厘米的概念就是一個放大的1厘米的長度，給學生造成了錯誤的感知，

【處理】

類似的教學還不如直接讓學生用一把學生尺、一個實物（一塊橡皮、一個鉛筆芯等）親自動手量，然后小組合作交流，教師巡視指導。匯報交流時讓學生起來告訴大家是怎么量的，把量的步驟說給大家聽聽，再用手指比劃一下1厘米到底有多長，這樣學生才能真正感知1厘米的實際長度。然后再把身邊的其他東西拿過來測量，如數學課本、鋼筆、課桌等。

三、練習時效果低效

多媒體課件在練習時的應用，有時只相當于出示題目，讓學生看題、讀題、了解題意，然后由學生做或者回答問題。教師再將答案通過點擊鼠標的方法在大屏幕上顯示。多媒體課件在上練習課時只起到小黑板的作用，用與不用效果不大。

例如，在教學完《9的乘法口訣》之后，課件出示：

1.背誦9的乘法口訣。

2.根據一句口訣寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

3. 27÷9 36÷9 45÷9 18÷9

72÷9 63÷9 54÷9 81÷9

4.在○里填上“﹥”或“﹤”。

7×9○3×9 6×9○8×7

【處理】在教學完《9的乘法口訣》之后，課件可以設計這樣一個游戲：

一群小動物要到公園去玩，可是路上要經過許多卡口，如果要經過這個卡口就要回答他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利地到達目的地。學生對這個問題很有興趣，這樣設計可變原來枯燥的練習為輕松愉快的過關游戲，不僅使學生在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。

教師在課堂上合理地應用多媒體能取得事半功倍的效果。眾所周知，不管是多現代的教學工具，它只是手段而不是教學的目的，事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學。多媒體輔助教學應與傳統教學相結合用起來，相輔相成、取長補短，充分發揮多媒體優勢；要對適合計算機輔助教學的內容加以合理應用，不必什么環節都使用計算機；凡教學中能用黑板等傳統教學手段就能解決并講清楚的問題，最好不要使用計算機。筆者曾聽過特級教師徐斌《兩位數加兩位數》的課，自始至終沒有使用多媒體課件，只是用傳統的教學手段，也能將教學內容演繹得淋漓盡致。學生學得有趣，教師教得順利，我們能不說這是一節好課嗎？所以真正的課堂，應看課堂教學內容所需，靈活選用合適的教學方法，達到最優化的教學目的。

多媒體輔助教學可以激發學生的學習興趣，這就要求我們教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體輔助教學，將多媒體技術和傳統教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體輔助教學的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

（責編 羅 艷）endprint

隨著現代化教育技術的發展，利用多媒體進行輔助教學在各科教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術改變了以往傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，它以巧妙的構思和生動的畫面為依托，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。實現了傳統教學無法達到的教學效果，大大提高了教學效率。多媒體輔助教學是一個新生事物，目前還處于一個探究、實驗、研究的階段，在實際教學中，還會出現課堂教學中教師和學生被多媒體牽著鼻子走的現象，教師不能很好地把握它，不能最大效益地發揮多媒體的輔助作用。下面從一節課的主要的三個環節來歸納多媒體輔助教學的常見問題。

一、導入時偏離主題

多媒體課件很精美，易吸引人，其主要的優勢在于其直觀性、趣味性、形象性、藝術性等方面。老師為了提高學生的興趣，往往會把課件做得很漂亮，動畫也很吸引學生，極具觀賞性，這會讓部分學生的注意力被課件本身的好看所吸引，而不是課件要傳授的知識上。這點在做課件時，可能是老師所想不到的。

如：《表內乘法一》課前導入。

師：同學們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：好！今天，老師就帶大家去草地上看看。

（屏幕上出現了一個精彩的畫面）

接著老師讓學生觀察并提問：“你們發現了什么？”

學生觀察后積極發言：

生1：我發現這兒真好玩，也很漂亮。

生2：我發現遠處有樹，天是藍色的。

生3：我發現有母雞，還有兔子。

生4：我發現還有樹樁，草地上還有蘑菇。

……

公開課上，老師不敢“批評”學生，學生在老師的“你的發現真好！”“你真有想象力！”等的夸獎下，不斷地發現一些與學習無關的東西，時間一分一分地過去了，學生還是一片茫然。這樣的情境創設雖熱熱鬧鬧，課件生動有趣，但是它對引發學生思考、激發學生探究能有多大作用呢？數學課上成了看圖說話課。

【處理】

上例中，出示課件后，教師可直奔主題。

師：圖上有哪些動物？

生1：有母雞，有兔子。

師：你能提出一些與數學有關的問題嗎？

生：1.母雞是3個3個的，兔子是2個2個的。

2.母雞有多少只，怎樣計算？

3.兔子有多少只，怎樣計算？

師：求母雞有多少只？怎么計算？

生2：3+3+3+3=12（只）

師：這個式子有什么特點？

生3：加數都是3，有4個3。

師：這里相同加數都是3，相同加數的個數是4。

師：求兔子有多少只？怎么計算？

生2：2+2+2=6（只）

師：這個式子有什么特點？

生3：加數都是2，有3個2。

師：這里相同加數都是2，相同加數的個數是3。

二、探究時形成誤導

課件制作得再精美也是為教學服務的，它不能代替學生的親自感知，有時還會讓學生形成錯誤的認識，適得其反。雖然課件中所反映的內容能給學生一個具體形象的感知，可它不能代替學生對物體的直接感知。例如，在執教“認識厘米”時，先點擊鼠標，屏幕上出現了一塊橡皮，然后指名學生到屏幕前，用鼠標移動一把畫出來的學生尺，來測量橡皮的長度，并講解測量方法。這節課的教學目標之一就是讓學生形成1厘米的表象，知道1厘米到底有多長，課件屏幕中的橡皮及學生尺都是放大的圖像，這樣在學生頭腦中形成的1厘米的概念就是一個放大的1厘米的長度，給學生造成了錯誤的感知，

【處理】

類似的教學還不如直接讓學生用一把學生尺、一個實物（一塊橡皮、一個鉛筆芯等）親自動手量，然后小組合作交流，教師巡視指導。匯報交流時讓學生起來告訴大家是怎么量的，把量的步驟說給大家聽聽，再用手指比劃一下1厘米到底有多長，這樣學生才能真正感知1厘米的實際長度。然后再把身邊的其他東西拿過來測量，如數學課本、鋼筆、課桌等。

三、練習時效果低效

多媒體課件在練習時的應用，有時只相當于出示題目，讓學生看題、讀題、了解題意，然后由學生做或者回答問題。教師再將答案通過點擊鼠標的方法在大屏幕上顯示。多媒體課件在上練習課時只起到小黑板的作用，用與不用效果不大。

例如，在教學完《9的乘法口訣》之后，課件出示：

1.背誦9的乘法口訣。

2.根據一句口訣寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

3. 27÷9 36÷9 45÷9 18÷9

72÷9 63÷9 54÷9 81÷9

4.在○里填上“﹥”或“﹤”。

7×9○3×9 6×9○8×7

【處理】在教學完《9的乘法口訣》之后，課件可以設計這樣一個游戲：

一群小動物要到公園去玩，可是路上要經過許多卡口，如果要經過這個卡口就要回答他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利地到達目的地。學生對這個問題很有興趣，這樣設計可變原來枯燥的練習為輕松愉快的過關游戲，不僅使學生在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。

教師在課堂上合理地應用多媒體能取得事半功倍的效果。眾所周知，不管是多現代的教學工具，它只是手段而不是教學的目的，事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學。多媒體輔助教學應與傳統教學相結合用起來，相輔相成、取長補短，充分發揮多媒體優勢；要對適合計算機輔助教學的內容加以合理應用，不必什么環節都使用計算機；凡教學中能用黑板等傳統教學手段就能解決并講清楚的問題，最好不要使用計算機。筆者曾聽過特級教師徐斌《兩位數加兩位數》的課，自始至終沒有使用多媒體課件，只是用傳統的教學手段，也能將教學內容演繹得淋漓盡致。學生學得有趣，教師教得順利，我們能不說這是一節好課嗎？所以真正的課堂，應看課堂教學內容所需，靈活選用合適的教學方法，達到最優化的教學目的。

多媒體輔助教學可以激發學生的學習興趣，這就要求我們教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體輔助教學，將多媒體技術和傳統教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體輔助教學的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

（責編 羅 艷）endprint

隨著現代化教育技術的發展，利用多媒體進行輔助教學在各科教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術改變了以往傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，它以巧妙的構思和生動的畫面為依托，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。實現了傳統教學無法達到的教學效果，大大提高了教學效率。多媒體輔助教學是一個新生事物，目前還處于一個探究、實驗、研究的階段，在實際教學中，還會出現課堂教學中教師和學生被多媒體牽著鼻子走的現象，教師不能很好地把握它，不能最大效益地發揮多媒體的輔助作用。下面從一節課的主要的三個環節來歸納多媒體輔助教學的常見問題。

一、導入時偏離主題

多媒體課件很精美，易吸引人，其主要的優勢在于其直觀性、趣味性、形象性、藝術性等方面。老師為了提高學生的興趣，往往會把課件做得很漂亮，動畫也很吸引學生，極具觀賞性，這會讓部分學生的注意力被課件本身的好看所吸引，而不是課件要傳授的知識上。這點在做課件時，可能是老師所想不到的。

如：《表內乘法一》課前導入。

師：同學們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：好！今天，老師就帶大家去草地上看看。

（屏幕上出現了一個精彩的畫面）

接著老師讓學生觀察并提問：“你們發現了什么？”

學生觀察后積極發言：

生1：我發現這兒真好玩，也很漂亮。

生2：我發現遠處有樹，天是藍色的。

生3：我發現有母雞，還有兔子。

生4：我發現還有樹樁，草地上還有蘑菇。

……

公開課上，老師不敢“批評”學生，學生在老師的“你的發現真好！”“你真有想象力！”等的夸獎下，不斷地發現一些與學習無關的東西，時間一分一分地過去了，學生還是一片茫然。這樣的情境創設雖熱熱鬧鬧，課件生動有趣，但是它對引發學生思考、激發學生探究能有多大作用呢？數學課上成了看圖說話課。

【處理】

上例中，出示課件后，教師可直奔主題。

師：圖上有哪些動物？

生1：有母雞，有兔子。

師：你能提出一些與數學有關的問題嗎？

生：1.母雞是3個3個的，兔子是2個2個的。

2.母雞有多少只，怎樣計算？

3.兔子有多少只，怎樣計算？

師：求母雞有多少只？怎么計算？

生2：3+3+3+3=12（只）

師：這個式子有什么特點？

生3：加數都是3，有4個3。

師：這里相同加數都是3，相同加數的個數是4。

師：求兔子有多少只？怎么計算？

生2：2+2+2=6（只）

師：這個式子有什么特點？

生3：加數都是2，有3個2。

師：這里相同加數都是2，相同加數的個數是3。

二、探究時形成誤導

課件制作得再精美也是為教學服務的，它不能代替學生的親自感知，有時還會讓學生形成錯誤的認識，適得其反。雖然課件中所反映的內容能給學生一個具體形象的感知，可它不能代替學生對物體的直接感知。例如，在執教“認識厘米”時，先點擊鼠標，屏幕上出現了一塊橡皮，然后指名學生到屏幕前，用鼠標移動一把畫出來的學生尺，來測量橡皮的長度，并講解測量方法。這節課的教學目標之一就是讓學生形成1厘米的表象，知道1厘米到底有多長，課件屏幕中的橡皮及學生尺都是放大的圖像，這樣在學生頭腦中形成的1厘米的概念就是一個放大的1厘米的長度，給學生造成了錯誤的感知，

【處理】

類似的教學還不如直接讓學生用一把學生尺、一個實物（一塊橡皮、一個鉛筆芯等）親自動手量，然后小組合作交流，教師巡視指導。匯報交流時讓學生起來告訴大家是怎么量的，把量的步驟說給大家聽聽，再用手指比劃一下1厘米到底有多長，這樣學生才能真正感知1厘米的實際長度。然后再把身邊的其他東西拿過來測量，如數學課本、鋼筆、課桌等。

三、練習時效果低效

多媒體課件在練習時的應用，有時只相當于出示題目，讓學生看題、讀題、了解題意，然后由學生做或者回答問題。教師再將答案通過點擊鼠標的方法在大屏幕上顯示。多媒體課件在上練習課時只起到小黑板的作用，用與不用效果不大。

例如，在教學完《9的乘法口訣》之后，課件出示：

1.背誦9的乘法口訣。

2.根據一句口訣寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

3. 27÷9 36÷9 45÷9 18÷9

72÷9 63÷9 54÷9 81÷9

4.在○里填上“﹥”或“﹤”。

7×9○3×9 6×9○8×7

【處理】在教學完《9的乘法口訣》之后，課件可以設計這樣一個游戲：

一群小動物要到公園去玩，可是路上要經過許多卡口，如果要經過這個卡口就要回答他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利地到達目的地。學生對這個問題很有興趣，這樣設計可變原來枯燥的練習為輕松愉快的過關游戲，不僅使學生在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。

教師在課堂上合理地應用多媒體能取得事半功倍的效果。眾所周知，不管是多現代的教學工具，它只是手段而不是教學的目的，事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學。多媒體輔助教學應與傳統教學相結合用起來，相輔相成、取長補短，充分發揮多媒體優勢；要對適合計算機輔助教學的內容加以合理應用，不必什么環節都使用計算機；凡教學中能用黑板等傳統教學手段就能解決并講清楚的問題，最好不要使用計算機。筆者曾聽過特級教師徐斌《兩位數加兩位數》的課，自始至終沒有使用多媒體課件，只是用傳統的教學手段，也能將教學內容演繹得淋漓盡致。學生學得有趣，教師教得順利，我們能不說這是一節好課嗎？所以真正的課堂，應看課堂教學內容所需，靈活選用合適的教學方法，達到最優化的教學目的。

多媒體輔助教學可以激發學生的學習興趣，這就要求我們教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體輔助教學，將多媒體技術和傳統教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體輔助教學的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

（責編 羅 艷）endprint