淺談初中數學課堂教學的有效性

甘迎平

摘 要：初中數學課堂教學是學生學習知識、獲取能力的重要平臺，結合自身的教學實際，從課堂教學導入的實效性、課堂思維訓練的實效性等兩個方面來探討如何提高初中數學課堂的有效性問題。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；實效性

課堂教學具有時間短、任務重的特點，新課改要求我們做課堂的主人，教師要轉變傳統的教學理念，把學生作為主體，自己為一名引導者、組織者，所以大量的教學實踐活動，學生分組練習等動手性強、活躍性強的教學方式開始涌入初中數學的課堂教學，那么如何能夠讓學生真正成為課堂的主人，又要保證四十五分鐘課堂教學的實效性呢？我們首先應當抓住課堂導入環節。

一、激趣環節——保證課堂導入的實效性

現代教育理念倡導知識的生活化，教師應當緊密結合與教材內容密切相關的生活知識進行課堂新知的導入，既能夠激發學生的學習興趣，又能引發學生的思考，活躍課堂氣氛。例如，在教學《三角形全等的判定》時，我這樣設計導入環節：“我的三角板斷了一個角，需要照原樣做一塊，我們有哪些辦法呢？”一時學生議論紛紛，各抒己見，馬上把注意力投入到新課當中去，激趣環節圓滿成功。

二、訓練環節——保證課堂教學的實效性

如果說導入環節對于整個課堂只是一個熱身運動的話，那么課堂上如何做好探究性教學，讓學生既學到知識，又獲得思維方法、解決問題能力的訓練，就需要教師充分運用智慧、發揮能力了。

1.問題討論法

教師在導入環節通過教學情節的創設，已經激發學生的好奇心和求知欲，而對于數學學習來說，發現問題、分析問題、解決問題的能力尤為重要，所以，在數學課堂教學中，教師要給學生營造不同的問題情境，并給予他們充分的時間去分析思考和討論交流，讓他們在討論中拓展思維的空間，從而培養學生解決實際問題的能力。

2.質疑詮釋法

質疑詮釋法能夠根據教材的知識梗概，自主提出問題并形成解決問題的方案，標志著一個學生自主學習能力的形成，而這種能力需要教師在課堂教學中適當地“放”和“收”，所謂的“放”，就是把質疑和模糊的地方說出來，并鼓勵他們進行合作探究，自主解決問題，教師加以適當地指導和點撥，在不斷地“質疑—詮釋”課堂模式訓練下，學生主動參與課堂和自主學習的積極性大大提高，并相應地形成了自主解決問題的能力。

在新課程理念指導下，教師教學行為與角色要主動轉變，這樣才能適應并投入到新課程改革中，才能真正落實素質教育的總目標，切實提高課堂教學有效性，完成“輕負高質”的新課改目標。因此我們作為新課改的具體實施者，應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索，從嘗試中學會研究，激活學生的思維，積極創設有利的教學環境，活躍和諧的課堂氣氛，同時課前要精心準備，課后要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現并掌握知識，也才能提高數學課堂教學的有效性。

（作者單位 四川省涼山州鹽源縣梅雨中學校）endprint