高職化工類創業教育與專業教育融合的研究

許強　陸清

【摘 要】創業教育與專業教育都以培養應用型人才為根本任務；提出高職化工類在實踐教學、課程設置、師資構建方面有著本質相通的融合基礎，應融創業教育于專業教育體系之中，將二者有機結合起來。

【關鍵詞】高職化工類 創業教育 專業教育 融合

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0180-02

創業教育與專業教育一直是教育界和理論界關注的課題之一。創業教育的目的是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終具有一定的創業能力。高職專業教育其目的在于讓人獲得某種職業或生產勞動所需要的職業意識、職業思維和職業技能，具有一定文化水平和專業知識技能。創業教育與專業教育都致力于培養人的意識、思維和技能，在實踐教學、課程設置、師資構建方面有著本質相通的融合基礎，作用功能相同，都以培養應用型人才為根本任務。部分高職院校在創業教育與專業教育融合實踐中也摸索和積累了不少經驗，嘗試融創業教育于專業教育體系中，通過專業教育培養學生的創業能力，把二者有機結合起來。

一、創業教育與專業教育融合的交匯點——實踐教學的融合

創業教育與專業教育一樣，學習延續性很強，即從課堂延伸到課余。在專業教育中，教育的一端連接著教師和學校管理人員，另一端連接著學生，學習某種知識或經驗、技能，中間是教材、校園、黑板、教育史等多種不同的教育元素，一起推動教學水平的不斷提高。實踐教學貫穿于專業教育始終，它不僅教教師怎樣提高教學水平，也需要教學生如何去學習、去接受教育，從中得到身體素質、道德素養、認知能力、情感、個性和文化素質的發展，成為對社會有用的人才。創業教育著眼于實踐，有著自己的教育對象，如開辦公司、企業和提供產品、服務的創業者，教育他們養成創業所必需的領導力、敏銳的市場意識、務實踏實的作風、鍥而不舍的精神、組織運作能力和為人處事的技巧，創業教育必須面對創業愛好者、市場消費者，他們是創業教育的核心所在。消費者決定了市場，決定了創業教育的成功與否。正如專業教育可以教會學生成為一個專業人才，創業教育也可以幫助不是企業家的學生理解創建新企業的技巧、智慧，教會學生關于金融、財務、人事、市場、法規等方面的基本知識。

適用于專業教育的，同樣適用于創業教育。首先有關創業和創業者，創業教育必須教會學生實踐經驗，以及商業談判、市場評估與預測、啟動資金募集等技巧。其次，他們需要培育創業精神、分析創業機會、撰寫創業計劃、組建創業團隊、管理創業企業成長等，這些創業技巧本身不能產生新的企業，但無疑會為學生提供許多幫助。像專業教育一樣，創業教育同樣具有價值取向，由市場來決定創業教育的價值。連接創業教育兩端的是不同的創業教育元素，有實用內容，如團隊、市場、技術、資金等，也有理論內容，如創業精神、創新思維、創業環境等，組成不同的創業課程與創業課題。

二、創業教育與專業教育融合的核心——課程設置的融合

課程是指高職院校為實現培養目標而選擇的教學內容及其進程的總和，是實現教育目的的重要方式，包括老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是高職專業教育的主要內容，亦是高職創業教育的活動載體，高職院校無論是專業教育，還是創業教育，其教育目的都是培養應用型人才、創業型人才，必須通過教學活動體現，課程則是教學活動中內容與實施過程的統一，是實現教育目的的手段?？梢酝ㄟ^合理的課程設置促進高職創業教育與專業教育的相互融合。

（一）強化專業性和創業性，構建模塊化課程體系

高職院?？梢酝ㄟ^融合導向的課程思想，逐步從專業教育轉變為專業教育與創業教育融合的高職教育。課程融合包括專業教育課程與創業教育課程的融合，更重要的是通過構建模塊化課程體系促成課程的融合。模塊化課程體系的構建是以課程模塊為基本單元的組合體，瞄準創業所需的知識、能力和素質，以能力為主線對高職專業教學內容進行整合。

以融合為導向的課程體系可以通過基礎素質能力課程、專業群能力課程和素質與專業能力拓展課程三大分流模塊的組合得以實現。其中，基礎素質能力課程為學生德、智、體、美全面發展打下堅實基礎，專業基礎能力和專業核心能力通過專業群能力課程的兩個子模塊即專業群基礎能力模塊和專業群核心能力模塊得以實現，反映創業取向的特色在于素質與專業能力拓展課程模塊的開發。分流模塊本身就體現了滿足多元需求的功能，為學生的專業發展和創業生涯發展提供引導。三大分流模塊之間既有側重點，也有融合點，比如基礎素質能力課程模塊側重于基礎素質的培養，也開設有大學生就業與創業指導這門課程；而素質與專業能力拓展課程模塊側重點在于提供創業與就業的幫助，但也有人文素質、英語等素質培養的課程。

（二）課程設置的融合方式

課程設置的融合方式是高職創業課程與專業課程的組合與重構的進程，是創業知識與專業知識重新組構、獲取、分享與應用的過程，不是創業課程與專業課程的簡單疊加，而是如何將創業知識融入到高職專業教育教學的有機整體中，其目的是使創業知識、專業知識融為一體，使學生在學習專業知識的同時，獲取創業知識，培養創業能力。根據課程融入方式的不同，可劃分為兩種互補性的課程設置融合方式：嵌入式融合與并列式融合。

嵌入式融合是指在專業課程的具體教學過程中結合各課程的特點，在挖掘本課程應有的創業性教育內容的同時，融入有關創業教育的理念和創業的教學內容，在傳授好專業知識的同時，積極進行創業意識、創業思維和創業技能的培養，而并不需要開設相關創業教育課程。比如，創業要素中企業的性質、企業的分類、創辦基本流程等在管路拆裝實訓、化工單元過程實習、鉗工實訓、有機化工生產技術實習、綜合實踐及頂崗實習等課程中體現；成本計算和控制、原材料消耗量、中間產品和產品的生成量等在化工計算、高等數學、計算機應用基礎等課程中體現；項目策劃書、財務報表、商業計劃書等在應用文寫作等課程中體現。

對于化工專業課程教學中未涉及的創業要素，可以通過開設必修、選修、專題講座、專題報告等課程形式，形成與專業教育并列的并列式融合課程，與嵌入式融合的課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創業要素的全過程，從而激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。如開設形勢與政策必修課，讓學生深刻理解和領會黨的最新理論成果、認識當前國內國際政治經濟形勢及其對經濟環境的影響，并分析如何根據不同政治經濟形勢識別、把握創業機會；開設綠色化工選修課，讓化工類學生確立化工環保理念，推行工藝源頭消減，優化集成化工產品生產過程，廢物再利用與資源化，從而降低了創業成本與資源消耗，創建綠色家園；良好的人際關系將會使學生在工作中、職業生涯發展中占據主動，尤其剛開始創業的時候更是如此，擁有一個強大的人際關系網絡，會比競爭者具有先天的資源優勢，這些可以通過開設人際關系學、舉辦心理健康講座體現。

三、創業教育與專業教育融合的契合度——師資構建的融合

高職師資構建是否適應創業教育與專業教育融合的趨勢，取決于跨學科師資團隊質量與相應專業中的創業教育的契合度，也取決于高職師資構建融合的程度。針對專業教育的學科專業性和創業教育的跨學科特性，以此為切入點進行師資構建的融合。

《教育部關于大力推進高等學校創新創業和大學生教育自主創業工作的意見》指出：“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系”，“積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。”高職院校應以此為契機，構建一支以校內老師為主、校外師資為輔，專兼融合的師資隊伍。校內老師方面，選取有辦廠開店經驗或創業意識較強的專業老師，進行有針對性的創業教育培訓，或者以校方名義為他們融資，擴大他們辦廠開店的規模，或者為他們提供創業實踐的條件，鼓勵他們積極參加創業實踐。對沒有創業經歷的老師，采取送他們到企業、商店鍛煉，參加創業活動的實踐培訓，培養他們的創新意識、創新能力。而校外師資可以聘請具有較強語言表達能力的成功創業人士為客座教授，開設大學生就業與創業實踐指導課，聘請本校畢業的創業成功者來進行專題講座和進行創業模擬演練，聘請兄弟院校有創業經歷的專家學者為兼職老師，形成一個專兼融合、專業優勢與創業優勢互補的師資隊伍。

【參考文獻】

[1]楊楚欣. TAFE模式下高職院校中澳合作項目師資團隊融合體系建設研究[J]. 職教論壇，2011（12）

[2]曹鴻濤，趙文蕾. 四維融合模型：高職院校專業教育與創業教育研究[J]. 黑龍江高教研究，2012（7）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA373）

【作者簡介】許 強（1963- ），男，廣西工業職業技術學院講師；陸 清（1964- ），女，廣西工業職業技術學院副教授，工程師，研究方向：高職實踐教學。