高職化工類創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究

許強　陸清

【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；提出高職化工類在實踐教學、課程設(shè)置、師資構(gòu)建方面有著本質(zhì)相通的融合基礎(chǔ)，應(yīng)融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育體系之中，將二者有機結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】高職化工類 創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0180-02

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一直是教育界和理論界關(guān)注的課題之一。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。高職專業(yè)教育其目的在于讓人獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)意識、職業(yè)思維和職業(yè)技能，具有一定文化水平和專業(yè)知識技能。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都致力于培養(yǎng)人的意識、思維和技能，在實踐教學、課程設(shè)置、師資構(gòu)建方面有著本質(zhì)相通的融合基礎(chǔ)，作用功能相同，都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。部分高職院校在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐中也摸索和積累了不少經(jīng)驗，嘗試融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育體系中，通過專業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，把二者有機結(jié)合起來。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的交匯點——實踐教學的融合

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一樣，學習延續(xù)性很強，即從課堂延伸到課余。在專業(yè)教育中，教育的一端連接著教師和學校管理人員，另一端連接著學生，學習某種知識或經(jīng)驗、技能，中間是教材、校園、黑板、教育史等多種不同的教育元素，一起推動教學水平的不斷提高。實踐教學貫穿于專業(yè)教育始終，它不僅教教師怎樣提高教學水平，也需要教學生如何去學習、去接受教育，從中得到身體素質(zhì)、道德素養(yǎng)、認知能力、情感、個性和文化素質(zhì)的發(fā)展，成為對社會有用的人才。創(chuàng)業(yè)教育著眼于實踐，有著自己的教育對象，如開辦公司、企業(yè)和提供產(chǎn)品、服務(wù)的創(chuàng)業(yè)者，教育他們養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)所必需的領(lǐng)導(dǎo)力、敏銳的市場意識、務(wù)實踏實的作風、鍥而不舍的精神、組織運作能力和為人處事的技巧，創(chuàng)業(yè)教育必須面對創(chuàng)業(yè)愛好者、市場消費者，他們是創(chuàng)業(yè)教育的核心所在。消費者決定了市場，決定了創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。正如專業(yè)教育可以教會學生成為一個專業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)教育也可以幫助不是企業(yè)家的學生理解創(chuàng)建新企業(yè)的技巧、智慧，教會學生關(guān)于金融、財務(wù)、人事、市場、法規(guī)等方面的基本知識。

適用于專業(yè)教育的，同樣適用于創(chuàng)業(yè)教育。首先有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育必須教會學生實踐經(jīng)驗，以及商業(yè)談判、市場評估與預(yù)測、啟動資金募集等技巧。其次，他們需要培育創(chuàng)業(yè)精神、分析創(chuàng)業(yè)機會、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等，這些創(chuàng)業(yè)技巧本身不能產(chǎn)生新的企業(yè)，但無疑會為學生提供許多幫助。像專業(yè)教育一樣，創(chuàng)業(yè)教育同樣具有價值取向，由市場來決定創(chuàng)業(yè)教育的價值。連接創(chuàng)業(yè)教育兩端的是不同的創(chuàng)業(yè)教育元素，有實用內(nèi)容，如團隊、市場、技術(shù)、資金等，也有理論內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，組成不同的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課題。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的核心——課程設(shè)置的融合

課程是指高職院校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教學內(nèi)容及其進程的總和，是實現(xiàn)教育目的的重要方式，包括老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是高職專業(yè)教育的主要內(nèi)容，亦是高職創(chuàng)業(yè)教育的活動載體，高職院校無論是專業(yè)教育，還是創(chuàng)業(yè)教育，其教育目的都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)業(yè)型人才，必須通過教學活動體現(xiàn)，課程則是教學活動中內(nèi)容與實施過程的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教育目的的手段。可以通過合理的課程設(shè)置促進高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合。

（一）強化專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)性，構(gòu)建模塊化課程體系

高職院校可以通過融合導(dǎo)向的課程思想，逐步從專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的高職教育。課程融合包括專業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的融合，更重要的是通過構(gòu)建模塊化課程體系促成課程的融合。模塊化課程體系的構(gòu)建是以課程模塊為基本單元的組合體，瞄準創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)，以能力為主線對高職專業(yè)教學內(nèi)容進行整合。

以融合為導(dǎo)向的課程體系可以通過基礎(chǔ)素質(zhì)能力課程、專業(yè)群能力課程和素質(zhì)與專業(yè)能力拓展課程三大分流模塊的組合得以實現(xiàn)。其中，基礎(chǔ)素質(zhì)能力課程為學生德、智、體、美全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力通過專業(yè)群能力課程的兩個子模塊即專業(yè)群基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)群核心能力模塊得以實現(xiàn)，反映創(chuàng)業(yè)取向的特色在于素質(zhì)與專業(yè)能力拓展課程模塊的開發(fā)。分流模塊本身就體現(xiàn)了滿足多元需求的功能，為學生的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)生涯發(fā)展提供引導(dǎo)。三大分流模塊之間既有側(cè)重點，也有融合點，比如基礎(chǔ)素質(zhì)能力課程模塊側(cè)重于基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，也開設(shè)有大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門課程；而素質(zhì)與專業(yè)能力拓展課程模塊側(cè)重點在于提供創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的幫助，但也有人文素質(zhì)、英語等素質(zhì)培養(yǎng)的課程。

（二）課程設(shè)置的融合方式

課程設(shè)置的融合方式是高職創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的組合與重構(gòu)的進程，是創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識重新組構(gòu)、獲取、分享與應(yīng)用的過程，不是創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的簡單疊加，而是如何將創(chuàng)業(yè)知識融入到高職專業(yè)教育教學的有機整體中，其目的是使創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識融為一體，使學生在學習專業(yè)知識的同時，獲取創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)課程融入方式的不同，可劃分為兩種互補性的課程設(shè)置融合方式：嵌入式融合與并列式融合。

嵌入式融合是指在專業(yè)課程的具體教學過程中結(jié)合各課程的特點，在挖掘本課程應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)性教育內(nèi)容的同時，融入有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容，在傳授好專業(yè)知識的同時，積極進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，而并不需要開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，創(chuàng)業(yè)要素中企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的分類、創(chuàng)辦基本流程等在管路拆裝實訓、化工單元過程實習、鉗工實訓、有機化工生產(chǎn)技術(shù)實習、綜合實踐及頂崗實習等課程中體現(xiàn)；成本計算和控制、原材料消耗量、中間產(chǎn)品和產(chǎn)品的生成量等在化工計算、高等數(shù)學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程中體現(xiàn)；項目策劃書、財務(wù)報表、商業(yè)計劃書等在應(yīng)用文寫作等課程中體現(xiàn)。

對于化工專業(yè)課程教學中未涉及的創(chuàng)業(yè)要素，可以通過開設(shè)必修、選修、專題講座、專題報告等課程形式，形成與專業(yè)教育并列的并列式融合課程，與嵌入式融合的課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創(chuàng)業(yè)要素的全過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。如開設(shè)形勢與政策必修課，讓學生深刻理解和領(lǐng)會黨的最新理論成果、認識當前國內(nèi)國際政治經(jīng)濟形勢及其對經(jīng)濟環(huán)境的影響，并分析如何根據(jù)不同政治經(jīng)濟形勢識別、把握創(chuàng)業(yè)機會；開設(shè)綠色化工選修課，讓化工類學生確立化工環(huán)保理念，推行工藝源頭消減，優(yōu)化集成化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程，廢物再利用與資源化，從而降低了創(chuàng)業(yè)成本與資源消耗，創(chuàng)建綠色家園；良好的人際關(guān)系將會使學生在工作中、職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)主動，尤其剛開始創(chuàng)業(yè)的時候更是如此，擁有一個強大的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，會比競爭者具有先天的資源優(yōu)勢，這些可以通過開設(shè)人際關(guān)系學、舉辦心理健康講座體現(xiàn)。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的契合度——師資構(gòu)建的融合

高職師資構(gòu)建是否適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的趨勢，取決于跨學科師資團隊質(zhì)量與相應(yīng)專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育的契合度，也取決于高職師資構(gòu)建融合的程度。針對專業(yè)教育的學科專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)教育的跨學科特性，以此為切入點進行師資構(gòu)建的融合。

《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學生教育自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系”，“積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。”高職院校應(yīng)以此為契機，構(gòu)建一支以校內(nèi)老師為主、校外師資為輔，專兼融合的師資隊伍。校內(nèi)老師方面，選取有辦廠開店經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)意識較強的專業(yè)老師，進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育培訓，或者以校方名義為他們?nèi)谫Y，擴大他們辦廠開店的規(guī)模，或者為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐的條件，鼓勵他們積極參加創(chuàng)業(yè)實踐。對沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師，采取送他們到企業(yè)、商店鍛煉，參加創(chuàng)業(yè)活動的實踐培訓，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。而校外師資可以聘請具有較強語言表達能力的成功創(chuàng)業(yè)人士為客座教授，開設(shè)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)課，聘請本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者來進行專題講座和進行創(chuàng)業(yè)模擬演練，聘請兄弟院校有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家學者為兼職老師，形成一個專兼融合、專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢互補的師資隊伍。

【參考文獻】

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[2]曹鴻濤，趙文蕾. 四維融合模型：高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 黑龍江高教研究，2012（7）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA373）

【作者簡介】許 強（1963- ），男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師；陸 清（1964- ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，工程師，研究方向：高職實踐教學。