基于工作過程的高職建筑工程技術專業(yè)課程體系構建研究

陸盛武++黃婷婷

【摘 要】從高職院校培養(yǎng)目標出發(fā)，圍繞提高高職學生職業(yè)能力這一中心，結合建筑工程項目工作崗位及任務，闡述以工作過程為導向的建筑工程技術專業(yè)課程體系的開發(fā)思路、過程和方法，構建以工作過程為導向的建筑工程技術專業(yè)課程體系。

【關鍵詞】職業(yè)教育 工作過程 建筑工程技術 課程體系 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0074-03

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標是通過教育在促進個體的發(fā)展的同時，培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。接受高等職業(yè)教育的學生不僅要掌握專業(yè)必備的基礎理論知識，還應具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力。然而，長期以來，由于受普通高校學科課程模式的影響，我國高職建筑工程技術課程設置上以“學科”為中心，以理論知識為課程內容的主體，按照知識邏輯組織課程內容，在教學方式上以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生的學習結果。這種培養(yǎng)模式的最大缺點是與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不符，與建筑行業(yè)需求脫節(jié)，學生被動地接受專業(yè)知識和技能，學習主動性不高，畢業(yè)后很難適應社會，社會對高職院校學生的認可度也較低。近年來，雖然許多高職院校意識到了這些不足，對課程改革進行了許多有益的嘗試，但是，很多課程設置仍然沒有跳出學科本位課程開發(fā)的范式，仍然屬學科體系上的簡單組合，在校企合作、工學結合課程體系方面做得太少。

德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授于20世紀90年代提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育理論，該理論的宗旨是通過向學生傳授工作過程知識，促進學生職業(yè)能力的形成。該理論在設計上解構了以學科為中心的傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的職業(yè)教育模式，為深化我國的職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可以借鑒的理論指導。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。可見，工學結合是今后一段時間高職院校課程體系改革的重要方向。本文借鑒以工作過程為導向的職業(yè)教育理論的指導思想對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)課程體系進行設置，在教學過程中通過真實或模擬的工作情境，讓學生在學習過程中親自參與到建筑產品形成過程的生產實踐或模擬的工作情境中，熟悉建筑產品形成過程及對生產工藝要求，掌握建筑施工管理的方法及建筑施工各主要崗位的工作內容，學生在做中學、學中做，在工學交替的學習方式中掌握基礎理論和專業(yè)知識的同時提高自身的職業(yè)能力。

一、基于工作過程的建筑工程技術專業(yè)課程體系構建的思路

建筑工程技術專業(yè)以工作過程為導向的課程體系改革的思路是：從培養(yǎng)目標出發(fā)，以提高學生職業(yè)能力為著力點，加強校企合作，以建筑項目為載體，以工作過程為導向，從改革課程設置的內容和教學內容的序化兩方面入手構建課程體系。通過加強校企合作，發(fā)揮學校、企業(yè)自身優(yōu)勢，增進學校與企業(yè)之間的產學研合作，讓學生走向社會，融入企業(yè)，參與到項目的建設中，企業(yè)參與學校專業(yè)的課程建設與教學指導，改革建筑類課程的設置與教學。

構建以工作過程為導向的課程體系，首先要解決的是教學內容的選擇問題。教學內容包括開設的課程及每門課程應該講授的內容兩方面。課程的設置要與工作崗位相適應、與專業(yè)技能的培養(yǎng)相結合，圍繞建筑職業(yè)綜合能力和職業(yè)能力的形成這個中心，根據(jù)建筑職業(yè)崗位需求的特點和能力要求整合課程，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作技能。在內容的取舍上，加大實踐課程的比重，適當壓縮理論課程的比例；專業(yè)基礎課程淡化理論原理的推導，更加注重職業(yè)性和實踐性，提高基礎課教學的針對性、應用性和實效性；專業(yè)核心課程內容以過程性知識為主，以適度夠用的理論性知識為輔，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及學生的可持續(xù)發(fā)展。

其次要解決對所選擇知識內容的序化問題。在重建內容結構時，打破傳統(tǒng)的按知識的邏輯關系（先理論后實踐）編排學習內容的方法，從以學科為中心的課程模式向以工作過程為導向的課程模式轉變，以典型工作任務為載體設置課程的組織形式，按照從實踐到理論的順序組織教學內容，依據(jù)工作情境構建教學情境，以項目教學、工作任務為依據(jù)重新整合、序化教學內容。在教學上改變原先在教室授課的傳統(tǒng)，把課堂搬到實訓現(xiàn)場，實現(xiàn)教師的講、學生的學與做一體化，讓學生先做后學，學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，把學與做融為一體。

二、基于工作過程的建筑工程技術專業(yè)課程體系構建的方法

基于工作過程的建筑工程技術專業(yè)課程體系的建設必須以項目為載體，以項目形成過程為主線。因此，在構建課程體系時，必須對工作過程的實際情況有比較詳細的了解。為了做好這項工作，我們組成了由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的課程開發(fā)團隊對企業(yè)進行考察、調研，摸清企業(yè)的工作過程、生產任務及其所對應的崗位（群）等與生產有關的工作情況，并對這些情況進行分析、歸納、整合，提煉出本專業(yè)所面對的典型崗位（群），然后再對典型崗位（群）的工作任務進行分析，確定典型工作任務，根據(jù)典型工作任務對專業(yè)知識的需要歸納出學生需要掌握的綜合職業(yè)能力，確定學習領域的課程，再確定本專業(yè)需要開設的專業(yè)核心課程、支撐課程和相關課程，構成新的課程體系。具體過程是：專業(yè)市場調研→工作任務分析→構建課程體系→學習情境設計→制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案→制定主干課程標準。

（一）市場調研。市場調研是進行課程體系改革的基礎。其目的是摸清社會對專業(yè)人才知識能力素質等方面的需求情況，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的科學定位提供有價值的數(shù)據(jù)，為課程體系的構建提供可靠的資料。我們主要從以下幾方面進行市場調研：一是對行業(yè)企業(yè)（建筑企業(yè)、房地產開發(fā)公司、監(jiān)理單位、項目咨詢公司等）的主要工作崗位、工作任務等進行調查研究，同時分析影響專業(yè)的其他社會因素，以便準確定位專業(yè)的服務面向和培養(yǎng)規(guī)格；二是對專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析研究，了解學生目前所學的知識在工作中的實用性，以及社會對課程體系改革的意見或建議；三是對教育教學專家和教師進行調查，研究分析課程理論發(fā)展的情況以及教學和管理中存在的問題；四是對學生知識水平、學習的意愿及今后再學習的可能性進行摸底調查。通過市場調研，摸清行業(yè)背景、行業(yè)企業(yè)主要的工作崗位（群）（見表1），各崗位（群）對職業(yè)能力與素質的要求，社會需要什么樣的專業(yè)人才等，通過對崗位能力的分析與分解，總結出本崗位所需要的知識體系與能力要求，從而為課程體系改革的開展提供有價值的依據(jù)。endprint

表 1 畢業(yè)生主要就業(yè)崗位情況統(tǒng)計表

從表1可以看出，廣西建筑工程技術專業(yè)學生畢業(yè)后主要到建筑施工企業(yè)工作在施工員崗位上工作，因此，在課程體系的設置上，以突出建筑施工技能的培養(yǎng)為主。

（二）工作任務分析。職業(yè)崗位與工作任務分析是以工作過程為導向的建筑工程技術專業(yè)課程體系開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。工作任務分析主要針對工作對象、工作崗位、工作內容、工作過程和方法、工具器材、勞動組織、對工作人員的要求（素質和能力）等方面。通過分析工作任務，可以獲得各工作崗位在不同工作領域的工作項目、工作流程及崗位能力需求，了解社會對學生綜合職業(yè)能力的要求，并從中歸納出典型工作任務，進一步歸集為行動領域（見表2），為我們確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系、準確地確定學習領域的課程與教學的內容奠定基礎。

三、以工作過程為導向的建筑工程技術專業(yè)課程體系

基于工作過程的建筑工程技術專業(yè)課程體系與傳統(tǒng)學科本位上按知識的邏輯過程來安排內容有很大的不同。因此，在課程體系的建設上必須打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構；在課程內容的組織上，打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以工作過程為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容。這個過程需要先分析在工作任務分析中歸集的行動領域中需要的支撐知識，然后再將各行動領域所需的知識進行整合、歸集的要求轉化為學習領域的課程。比如，在鋼筋混凝土工程施工這一行動領域中，不僅要求施工人員懂看圖、會測量、放線，而且還要對進場的材料進行檢查、驗收，能夠準確地計算材料的用量，進行混凝土配合比設計，熟悉施工工藝、施工組織與管理等，那么學習領域的課程就應該包含建筑工程制圖、識圖，建筑工程測量，建筑材料及檢測、鋼筋混凝土工程施工、施工組織與管理等課程。

課程體系的內容和順序的安排，依據(jù)典型工作任務對知識和能力的要求，同時兼顧學生可持續(xù)發(fā)展。將課程體系分為綜合素質板塊、專業(yè)學習領域課程、拓展學習領域課程（見表3）。

此外，重構實踐教學體系，把基礎理論與操作實踐、知識傳授與能力養(yǎng)成有機地結合起來，始終把實踐教學貫穿學生培養(yǎng)的全部過程。在課程實施方面，強化工程圖識讀、施工測量、材料檢測、建筑工程主要工種、計算機應用等課程的實際訓練課程。

綜上所述，課程的建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。構建以工作過程為導向的高職建筑工程技術專業(yè)課程體系順應高職教育課程改革的需要，對學生職業(yè)能力的提高必將起到很好的推動作用。然而，新課程體系的構建僅僅是為提高學生的職業(yè)能力在教學改革上走出了第一步，要想真正達到提高學生職業(yè)能力，還必須在教學方法、教學手段及評價方式等方面進行一系列的改革，加強校內外實訓基地的建設，努力提高校企合作的質量，改造教學情境，轉變實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。

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【基金項目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院2010年教改課題

【作者簡介】陸盛武（1972- ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院建筑工程系教師，工程師，碩士。

（責編 黎 原）endprint