再論現代教學媒體下教師角色的定位

呂興祥

【摘 要】教師的角色如何定位是現代教學媒體興起以來人們爭論不休的話題。已有的研究大多從客位視角出發，認為教師在現代教學媒體下的角色或是弱化，或是被替換，或是強化。如果從主位視角來看，現代教學媒體下教師應扮演兩類角色：指向教師自身的角色（現代教學媒體的學習者、現代教學媒體的使用者）和指向教師教學的角色（知識信息的傳授者、學習方法的指導者、信息自由中道德的監督者）。

【關鍵詞】現代教學媒體 教師角色 主位視角二次世界大戰以來，現代科學技術發展迅猛，人類的生產方式、生活習慣等諸多方面都發生了革命性的變更。具體到教育教學領域，由于現代教學媒體的介入，引發了研究者對教學觀念、教學方式、學習方式、教師角色等一系列問題的討論，尤其是教師在現代教學媒體興起的背景下應該是一種什么樣的角色定位受到了廣泛關注。要弄清楚這一問題，不僅需要對現代教學媒體有一個清晰的認識，還應從已有研究入手，站在前人的肩膀上向前邁進。

一、現代教學媒體的內涵及本質

對現代教學媒體的認識，首要的是明晰其內涵及本質，只有在把握其來龍去脈和本質屬性的情況下，才能明確它對教師角色定位的影響。

（一）現代教學媒體的內涵

現代教學媒體的概念是區別于傳統教學媒體而提出來的。教學媒體的發展經歷了口語語言媒體階段、文字語言媒體階段、印刷媒體階段和電子媒體階段。在不同的階段中，出現了不同的教學媒體，并以這些具有革命性的教學媒體命名該階段。一般認為，以電子技術為特征的傳播媒體，如廣播、錄像、幻燈投影、計算機網絡等為現代教學媒體。值得注意的是，雖然現代教學媒體是以電子技術為特征的傳播媒體，但與口語語言、文字語言、印刷書本之間不存在排斥和替代，而是一種疊加和包含關系。換言之，傳統教學媒體和現代教學媒體之間不是一者消亡一者產生，而是二者共存于現代課堂中，并發揮著各自的作用。

（二）現代教學媒體的本質

現代教學媒體的本質是什么？對于該問題的回答將直接影響到實踐層面上我們對它的看法和使用。過分夸大和縮小現代教學媒體的影響，都會造成教學實踐上的混亂。美國學者梅羅維茨認為：在現代社會，媒體的變化必然會導致社會環境的變化，電子傳播媒體的出現打破了時間和空間上的間隔，人與人的距離縮小，地球變成了“地球村”。媒體及其構成的媒體工具環境極大地改變了人和社會。心理學家威廉·史蒂芬森認為：人們使用媒體與其說是處于功利的目的，不如說是出于游戲的目的。因此他視媒體為“玩具”。無論是“環境論”還是“玩具論”，究其本質而言，現代教學媒體是一種工具，是技術的結晶和化身。正如麥克盧漢所言“媒體是人的延伸”，借助現代教學媒體能更好地傳播信息、獲得信息，甚至控制信息。因此，對待作為工具的現代教學媒體，應該持有一種依靠而不依賴的態度。不依靠現代教學媒體我們將錯失提升教學效率、改進教學方式、擴充教學手段的契機；而過分依賴現代教學媒體又會患上“弗蘭肯斯坦綜合癥”1，失去人的主體地位。

二、已有現代教學媒體下教師角色研究述評

傳統教師以“教學大綱的執行者”“課堂教學組織者”“知識技能的單向傳授者”“道德模范及監督者”“學生學業成就的唯一評價者”等形象出現，而現代教學媒體的出現和普及帶來了教育教學環境的改變，不可避免地對教師角色定位也產生了影響。筆者結合前人的研究，將教師傳統角色和現代教學媒體下的角色相比較，將已有的教師角色作以下三種分類。

（一）現代教學媒體下教師角色的“弱化觀”

即現代教學媒體的出現，會弱化教師的角色。傳統教學媒體下“人—人對話”向“人—機”“人—機—人”轉化，“教師中心”在現代教學媒體的攻勢下加速向“學生中心”轉換。現代教學媒體下豐富的學習資源、便捷的學習渠道打破了教師對知識的壟斷，教師作為知識權威者、壟斷者的角色弱化；同時通過現代教學媒體，學生之間可以相互評價，甚至對教師進行評價，教師作為學生學業成就的唯一評價者的角色弱化。

弱化觀中一個比較極端的觀點即“教師替代觀”。該觀點認為現代教學媒體可以替代教師。愛迪生在1891年就預言：電影放映機將消除對教師的需要。20世紀50年代，伊凡·伊里奇認為“學校將消亡”“教師將被替代”。他在《非學校化社會》中說：“憑現在的教學技術，完全可以考慮取消學校，取消教師，讓所有有學習要求的人，用自己所具有的知識和技術，同希望交流的人進行學習和討論，并獲得學習上的自由和滿足。”

雖然現代教學媒體的出現極大地改變了現有的教師角色，但教師角色的弱化或是替代決定于復雜的社會經濟、政治因素，顯然作為一種工具或是技術的現代教學媒體是不能單方面決定教師這一角色的興衰更替的。

（二）現代教學媒體下教師角色的“替換觀”

美國傳播學者梅羅維茨認為，在現代社會，媒體的變化必然導致社會環境的變化，而社會環境的變化又必然導致人類行為的變化。同樣，當現代媒體進入教學領域，必然帶來教師教授行為、學生學習行為以及教學環境的改變。因此現代教學媒體下，傳統教師角色會因為現代教學媒體的介入發生替代或變換。

1. 教師是學生學習的指導者。現代教學媒體的產生有助于打破教師對知識的壟斷地位，學生可以通過各種渠道獲得所需知識。因此，教師由知識技能的單向傳授者變為學生學習的指導者，包括學習方法的指導，學生心理健康指導等。李瑾瑜認為：“現代教育技術的發展使教師變為學生學習的指導者。”李瑛對指導者的內涵作進一步闡釋：“教師由教變導主要體現在引導、指導、誘導、輔導、教導等方面。”誠如斯言，現代教育媒體確實為學生獲取信息、獲得學習資源提供了方便快捷的渠道，但由此認為教師變為指導者的角色未免言過其實。首先，教師指導者的角色定位與建構主義學習理論、學生主體思想相吻合，不能就此說明教師指導者角色是現代教學媒體的出現帶來的；其次，在現實的教育教學中，學生不可能僅僅依靠現代教學媒體而獲得完整的知識體系，學生自學，教師指導只能在部分層面上實現。

2. 教師是課程的開發和設計者。傳統的教師一直扮演者教學大綱的執行者角色，教師只要按照大綱的安排教授好自己所教科目即可。“現代教學技術的發展，擴大了課程的概念，教師角色不僅體現在對現成知識信息的利用上，更重要地體現在收集課程軟件信息、設計和編寫課程軟件、制作教學節目等方面。”張曉蘭等提出：“在教育信息化下，教師還要做網絡課程的開發設計者。”將教師定位于課程設計和開發者有一定的道理，教師可以借助現代教育媒體對原有課程內容進行擴充，豐富課程內容的呈現方式，增加課程趣味性等，但將教師拔高到課程的開發和設計者，設計和編寫課程軟件、開發網絡課程等對于一般教師而言未免有些浪漫主義色彩。且不論一般教師是否具有編寫軟件、開發課程的能力，在巨大的升學壓力下，教師繁重的教學任務也使得教師沒有時間和精力從事這項任務。

3.教師是研究者。傳統教師作為教學大綱的執行者，主要任務是按照大綱要求傳授知識技能。而現代媒體進入教學領域“使教師從繁瑣的事務中解放出來，他們應該把更多的時間和精力用于教育科研。”同時現代教學媒體下“涌現出的許多新問題也要求教師潛心研究”。筆者認為教師作為研究者，在現實的教育教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題，有利于教師的專業成長，而研究內容、研究形式、研究結果的呈現不一定要和專業的教育研究者一致，教師作為研究者應該有其自身的特色。

4. 教師是終身學習者。有學者指出：信息社會是知識爆炸的時代，知識陳舊率加快，為適應社會發展，跟上知識更新的步伐，教師必須做個終身學習者。“教師要從‘一桶水轉變為‘抽水機，不斷‘抽水充實自己，才有可能給學生不斷‘送水。”應該說，教師作為終身學習者的角色并非現代教育媒體下的產物，“活到老，學到老”這種樸素的終身學習思想早已有之，而現代教學媒體的出現只是為教師的終身學習提供了更加便利的條件。

除此之外，還有研究者認為教師是人際關系藝術家，教師是合作者、多媒體課件的優化組合者等等。

（三）現代教學媒體下教師角色的“強化觀”

“強化觀”認為現代教學媒體的興起并不會導致教學媒體取代教師，也不會弱化或完全改變傳統教師角色，而是在教師的行為表現上既有傳統角色的影子又有現代教學媒體帶來的新變化。如丁衛澤認為：現代教育技術條件下，在學校內部，教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者的角色沒有變化，而且應發揮得更好。對于“強化觀”，筆者認為現代教學媒體下教師的角色不應是傳統教師角色和新教師角色的簡單累加，誠然傳統教師角色中有關教師本質的角色應當保留，如知識傳授者；但也應該有所摒棄，如知識信息的壟斷者。因此對教師角色的強化應當是有所揚棄的。

三、基于主位視角現代教育媒體下教師角色的定位

通過對已有研究的梳理，可以發現無論是“弱化觀”“強化觀”還是“替換觀”，對教師角色的定位和角色內涵的分析都有拔高之嫌，究其原因是研究者大都站在客位視角，而進入教育領域，這種帶有客位視角的研究又大多帶有浪漫主義色彩，因為人們對教育本來就懷揣著一份美好的愿景。但這種浪漫主義的客位視角往往讓實踐層面難以企及，不免淪為“空中樓閣”或是“烏托邦”。基于此，筆者認為對現代教學媒體下教師角色的定位應采用一種主位視角，即站在一線教師的立場上進行論述。

（一）指向教師自身的角色

教師是專業人員，主要職責是教書育人。所謂指向教師自身的角色是指教師作為專業人員，在現代教學媒體下扮演的角色。

1.教師是現代教學媒體的學習者。作為一名教師，在接觸一項新興的、陌生的教學媒體時，毋庸置疑他首先應該扮演的角色是學習者。從現代教學媒體的視角審視，學習的內涵不是上文提到的終身學習，涉及各個方面的學習，而是僅限于對現代教學媒體的學習。教師作為現代教學媒體的學習者的前提是接受，即教師認識到現代教學媒體的價值所在，因為不排除有些老教師由于自身習慣和對傳統教學媒體的純熟運用而不愿使用現代教學媒體。教師對現代教學媒體的學習包括認清現代教學媒體的內涵、本質、作用、影響等理論知識，也包括現代教學媒體的操作使用等實踐性知識。

2.教師是現代教學媒體的使用者。教師作為現代教學媒體的使用者角色和學習者角色是相輔相成的，學習和使用現代教學媒體相互交織貫穿于整個教學實踐中。值得注意的是，在使用現代教學媒體時，教師應該持以我為主、為我所用的態度，現代教學媒體所起的作用是幫助教師更好地完成教學任務。在教學實踐中，那種離開教學媒體無法講課，教師在課堂中活動范圍被限于講臺附近（教學媒體所在），甚至照著課件讀教學內容的行為應引起警惕和斷然拋棄。

（二）指向教師教學的角色

教師之所以為教師，是因為其承擔著教育下一代的重任。指向教師教學的角色是指在現代教育媒體下，教師承擔的教育教學方面的角色。

1.知識技能的傳授者。應該說，該角色并不是因為現代教學媒體興起而帶來的，傳統教學媒體下教師也是扮演著這樣的角色。知識技能的傳授者作為教師最本質的角色之一，并不會因為教學媒體的變化而發生改變。因此，在現代教學媒體下，教師依然承擔著這樣的角色。在傳統教學媒體下，教師是知識信息唯一所有者、知識技能的單向傳播者，而在現代教學媒體下不存在這樣的“唯一”和“單向”，但這也并不意味著教師可以放任學生完全依靠現代教學媒體自學，因為對學習者尤其是低齡學習者而言，系統的知識體系和技能仍然需要教師教授。

2.學習方法的指導者。現代教學媒體為學生提供了海量的信息、豐富的學習資源，學生可以通過互聯網打破時間、空間的界限，方便快捷地搜索到他們想要的信息。今天并不是一個缺乏信息的時代，而是信息爆炸使人們變得無所適從的時代。因此在教育教學中，教師不用為學生不能獲得信息而擔心，而是要為學生獲得有用信息、分析信息、將信息轉為知識而努力。基于此，教師應該做學習方法的指導者，教會學生使用現代教學媒體，教會學生篩選信息，教會學生將信息轉化為知識、將知識轉化為能力。

3.信息自由中道德的監督者。現代教學媒體在提供豐富的信息的同時，也暴露了倫理道德領域紛繁復雜的一面。學生在利用現代教學媒體獲取學習信息時，會接觸到暴力、色情、兇殺等不良信息，會接觸到拜金主義、享樂主義等消極價值觀，會接觸難以明辨的道德兩難困境。鑒于此，教師要承擔起道德監督者的角色，教授道德知識，培養道德情感，鍛煉道德意志，養成道德行為。

客位視角浪漫主義的定位，使教師高不可攀，缺乏實際意義。主位視角下教師角色定位，站在一線教師的立場，從指向教師自身的角色和指向教師教學的角色出發，緊密貼近教育實踐，給予教師清晰明確的定位，讓教師獲得實踐操作的可能性。

【注釋】

1.尼爾波茲曼在《童年的消逝中》提出“弗蘭肯斯坦綜合癥”即“一個人為某個特定且有限的目的創造了一臺機器，可一旦機器造好后，我們卻發現——有時候令人恐怖地，常常不舒服地總是讓我們吃驚地發現——它是有自己主張，它不僅相當能夠改變我們的習慣，而且改變我們的思維。”

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