抱團成長 讓夢想飛翔

2011年9月，南通市17個中青年名師工作室之一的“王笑梅工作室”成立。作為工作室領銜人，我遴選了8名教師作為工作室的首批成員，其中瞿德良、蔣曉飛、朱紅霞、陳志祥、朱國忠5名老師是教學思想風格較為成熟的學科帶頭人、骨干教師，瞿衛華、王樹峰、陳桂萍3名老師是青春、朝氣、激情、活力的“80后”。我以“鑄造一流教育名師團隊，打造南通教育閃亮名片”為目標，努力發揮領銜人的示范、輻射、指導、引領作用，利用群體智慧和協作思維的超群力量，實現個體與群體的共同發展。兩年多來，秉持生命語文的教學理念，我們進行“兒童化解讀”、“我課堂”教學模式與“嬉樂作文”的研究，取得豐碩的成果。工作室1名教師被評為省特級教師，2人被評為南通市學科帶頭人，其余為南通市骨干教師與通州區學科帶頭人、教壇新秀。以工作室成員為主體的學校科研團隊連續5年獲省“教海探航”論文競賽優秀團隊獎，連續兩屆代表南通參加省語文教師素養、基本功大賽摘金奪銀。工作室成員在“十一五”、“十二五”期間申報立項省級教育規劃課題多達8個，人大《復印報刊資料》多次轉載工作室成員的文章，其中一期集中刊載我校一組8篇文章。工作室成員抱團快速成長，被外界稱為“通州實小現象”。

一、每一個倒影都美麗

臺北教育大學教育系教授吳麗君這樣描繪教師專業成長的情態：“一群人坐在岸邊，看看自己的倒影。回答：‘每一個人都很美麗。”是的，每個人都美麗，是我對團隊教師專業成長美好愿景的詩意描述與期待。

以女性校長的視野，我提出“管理若水”的治校理念。我倡導學校管理應像水一樣包容生命，滋潤生命，滌蕩生命，推動生命，激揚生命，提升生命。我的管理哲學是：做教師成長路上的校長。“讓學習拓展教師的生命視野，讓實踐充實教師的生命體驗，讓反思提煉教師的生命智慧，讓成功提升教師的生命價值”是我校教師的成長路徑。我們的校園學習理念是：“校長——做學校首席學習官；領導班子——做學習的先行者；全體老師——讓學習成為我們的習慣。”

邁克爾·喬丹曾說過一句名言：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊友變得更好。”同樣，一個團隊領銜人，最大的成就應該是服務、幫助、成全、協助成員的專業發展，像水一樣用浮力托舉起他人的成長。我將工作室的宗旨定位為建設“一個鐘情于學術成長的綠色團隊，一個以研究語文教育為使命的思想者俱樂部”。

自然界有一種現象，那就是植物相鄰的兩片葉子總是不重疊的，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，鑲嵌式的排列，使每一片葉子都享受著陽光。

從“葉鑲嵌現象”得到啟示，我提出“人人做自己的第一，個個是團隊的唯一”的評價觀，使工作室每個人都能夠找到最適合的定位，最大限度地激發創新能量，施展聰明才智。瞿徳良是點子庫，也是吶喊鼓動推進者；蔣曉飛是工作室思想進入全校教學的最佳樞紐；朱國忠是我們大家的移動書庫，需要哪些理論他一小時內大腦搜索就可以打包發送；瞿衛華以初生牛犢不怕虎的闖勁，常常在前沿的領地開辟嘗試；陳志祥是工作室的新聞發言人，報紙、網站的負責者；王樹峰負責工作室信息的傳遞與報道；年齡最小的陳桂萍，給團隊帶來激情和青春的朝氣；朱紅霞是完美使者，所有課堂經她審視挑刺后方可以放心出爐。在我們的工作室里，角色沒有主輔，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有禁區，大家自由暢想，盡情發散思維。

“每個人都很重要，沒有人絕對重要。”共同的愛好、相同的興趣、共同的人生追尋使大家相聚在一起，情感相融，行為一致，精神愉悅，大家“心朝著同一個方向眺望，夢朝著同一個方向創造”。

二、每一個腳印都堅實

推行“我的閱讀”。工作室開展“名家推薦”“同伴互薦”“名刊導薦”等多種讀書活動，為成員購買了《夢想的詩學》《本能的繆斯》《人，游戲者》《淺語的藝術》等多部中外經典教育著作。同時，工作室成員又根據自己的研究方向，選擇相關書籍來充實自己的理論基礎。工作室以“我語文”教學為目標，以幸福工作為核心愿景，通過營造一種自然、自覺、自我、自由的團隊閱讀氛圍，展開“放羊式”的享受閱讀。定期與不定期地展開“月光書社”研修交流活動，推進閱讀與教學的融合。每一個成員嘗試著還原經典閱讀的核心觀點，以此來提升對經典的解讀能力。為了放大讀書功效，工作室每年都要向全校教師開放一次讀書報告會，和老師們一起更新教學觀念，重燃教學熱情。廣泛的閱讀，讓工作室成員得以不斷修正自己的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀，不斷豐厚自己的學術積淀，不斷改進自己的教育行為。

共劃“我的方向”。在共同探索研究“生命語文”的過程中，工作室成員的語文教學逐步形成了“兒童真正成為課堂學習的中心”、“尊崇兒童生命天性，激發兒童生命靈性，催生兒童生命個性”的生命化課堂特質。為了彰顯每個成員的個性特質，我組織工作室成員，對每位成員的個性、風格、專長等進行一一分析，對成員確定的研究方向進行會診把脈，共同為每個成員繪制了研究的路線圖：瞿衛華研究“兒童智慧閱讀”，朱國忠探索“嬉樂兒童詩的寫作”，朱紅霞嘗試“童年寫真嬉樂作文”，瞿德良推行“小學對聯教學”，等等。在此基礎上，工作室成員將研究方向提升為研究課題。“十一五”、“十二五”期間，工作室共申報立項了《基于生命表現與存在的“我語文”教學范式建構研究》《基于幸福關愛的童年真性教育實踐研究》《建基于“學”的兒童智慧閱讀創構研究》《大地閱讀與閱讀大地的生命化研究》等8項省級規劃課題。

催生“我的作品”。“人人有自己的作品，月月有一件精品”是我對全體工作室成員提出的幾近苛刻的要求，這些作品包括示范課、教育隨筆、論文、課題研究等。為了實現這一目標，我要求工作室成員堅持撰寫教學隨筆、管理札記，對自己的教學、管理進行反思提煉，每學期都要面向全校或全區執教示范課一次，每年至少發表兩篇高質量的論文等。每次遇到工作室的成員，總要問一下：這段時間在研究什么？論文寫得怎樣了？課準備得怎樣了？每次工作室集中的時候，總要通報一下成員間最近的研究進展情況和所取得的成果。在這樣的氛圍中，工作室成員的成果日漸豐厚。近三年來，工作室8名成員參加省“教海探航”征文評比，20人次獲獎，其中瞿德良獲2013年度特等獎，瞿德良、瞿衛華先后獲“杰出水手”獎；先后發表論文近百篇；開設公開課、講座五十多場次……

搭建“我的舞臺”。人在一定的任務情境中更容易發揮自己的潛能，從而實現更快捷的成長。為此，我積極創造條件，努力為工作室成員的快速成長制造機會、搭建舞臺。2011年12月，工作室教學展示向全區開放。全區各小學教師代表三百多人觀摩了活動。工作室成員每人一節展示課，從多種角度詮釋著小學語文的內蘊，展示了“我語文”研究的獨特魅力。蔣曉飛、陳志祥、陳桂萍老師的閱讀教學詩意美麗、意蘊悠遠，瞿德良、王樹峰老師的習作指導、評講形式多樣、妙趣橫生，朱國忠老師的兒童詩歌研究厚重豐富、影響深遠，瞿衛華老師的古代寓言教學別具一格、富有創意……不同教材、不同風格、不同年級的語文課堂，傳遞著相同的生命氣息，舒展著相同的生命靈氣，豐厚著生命的底蘊，綻放著生命的精彩。2012年6月15日，工作室和“連云港陳紅名師工作室”交流研討活動在我校舉行。兩地工作室成員分別展示了三節課，進行了“小語文本的‘兒童化解讀”專題研討活動。真實的課堂、精彩的講座、開放的交流，不僅構成了一個智慧碰撞、思維交鋒、情感交融的平臺，也給觀摩教師送去了一場精彩的視聽盛宴和思想風暴。就這樣，在一次次的展示中，工作室成員的理念得以升華，自信得以生長，技藝得以成熟，風格日益彰顯。

三、每一次蛻變都幸福

人的信心，經過互相激勵，便能成倍遞增；人的智慧，通過互啟互動，同樣能突變式倍增。群體智慧和協作思維具有超群的力量。工作室常常通過對話、合作、互動，讓智慧共享；通過切磋、交流、爭辯，讓思想流動。我們工作室最大的特色是“思維的多元”與“對話的開放”。思維方式的多元化是團隊討論有效的關鍵，而對話的開放，則是平等和尊嚴原則下的從內容到心靈的開放。有了這兩點保障，幾乎每一次研討，都是對原有自我的一次創造性的破壞活動。在活動中，大家獲得新的思想與能力，隨著能力的增長，意識與情感也發生了變化；慢慢地，會用另一種眼光去看去感受世界，新的信念與假設開始形成，使得我們進一步獲得新的思想與能力。不知不覺中，我們的視野在拓展，我們的理念在變革，我們的思維在變化，我們的品質在提升。團隊已經不是簡單的個體疊加，而是成倍激增，實現了“1+1＞2”的效果。

大家通過自我超越的創造過程，獲得生命的價值，享受生命的意義，而榮譽、獎勵、職稱這些學術業績倒成了享受生命意義過程中的副產品。同樣，很多時候，一開始我們是帶著一個任務目標研討，比如，研討一節課，策劃一項活動，完善一個課題，組織一次論壇，構思一篇論文。但是，每次討論結束后，我們的快樂并不僅僅來自完成任務本身，過程中大家的自由神聊以及思維的頓悟、思想的裂變帶來的“核聚變”超越了完成任務本身。

這是陳桂萍老師描述的《翠鳥》一課的磨課經歷：

兩度試教推翻后，人筋疲力盡，既委屈又難受。還剩四天就要出發去東莞，時間緊迫，壓力山大，我真恨不得跟王校說：我可不可以不去了？那個周末，王校通知所有人到她辦公室集中。幾張凳子一拉，9個人往下一坐，材料教案一發，傳說中的磨課就開始了。

王校說：“來，首先來讀課文，一句一句跟我讀。”我就像小學生一樣一句一句跟著讀，大家也跟著一遍一遍地讀。讀著讀著我們都開始有了感覺了。“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”這里的兩個“飛”一樣嗎？圍繞“飛”字體會不一樣和一樣，太妙了，大家都覺得“飛”字可以做做文章。這文章怎么做呢？王校開始當老師模擬上課，蔣校和朱園長開始變成學生奶聲奶氣地呼應，有時還會突然變回來，發出質疑，探討調整策略。我就在邊上不停地記錄。就這樣手把手、句對句，整個流程就下來了。坐在旁邊蹺著二郎腿、一言不發的瞿校突然大腿一拍：“哎，你這個補充材料里的‘擘波得潛魚，一點翠光去，哪兒的？這個詩句好啊。一點翠光去，多快啊，翠光顏色也有了，這不就是貫穿你整個課堂的主旨嗎？”他就開始不停地吟誦。一語驚醒夢中人，果真覺得眼前一亮，就這么一句詩還真使整堂課亮起來了。

大家如釋重負。“回去整理，周一繼續試教，周三我們出發。”我卷起一大堆大家為我的翠鳥所碰撞的各種聲音，如獲至寶回家繼續消化。那一夜我徹夜未眠，整個磨課的流程我歷歷在目，痛苦被靈感沖淡了，疲憊被感恩消化了，對課的感覺也深刻了。原來課是需要這樣多次品讀、慢慢推敲、搜查資料、獲取靈感、明晰思路、提煉主題的。

工作室的最大魅力，在于每個成員可以從中享受到一種高品質的知性生活。在這些高品位的精神交流與智慧碰撞中，每個人的思想發生著裂變，實現著生命的蛻變。帕爾默在《教學勇氣》中說過一句話：“內部的深層愉悅與外部的深層渴望相遇交融。”紀伯倫也說過一句話：“愛在愛中滿足。”我想，這些描述正是對我們工作室高品質知性生活的一種描摹吧。

四、每一道波紋都卓越

從南通名師第一梯隊，到江蘇省人民教育家培養工程培養對象團隊，我加入了多個學術圈，先后接受了多名知名導師對我的培養，導師們的人生境界、人格魅力、思想智慧、策略方法給我很多的啟迪；其他學員的優秀與卓越常常帶給我成長的緊迫感，他們是我的動力源。而在工作室建設中，我努力讓自己成為加油站，將導師高妙的培養方式帶到團隊，努力用自己圈子的名師資源輻射我的團隊。我以為這是一種學術的傳遞。當然，團隊的每一個成員，在改變自己的同時，也一步步承載起改變他人培養他人的職責，像湖中擊石產生的波紋，一圈一圈地蕩漾開去，不斷形成新的波紋。這種輻射，指向的不僅僅是校內的教師，更是一個區域乃至更大的范圍。

工作室的許多主題活動常常擴大到全體教師。暑期成員讀書匯報會，9位成員與全體教師分享了閱讀收獲。一部部經典通過9位名師的閱讀賞析，化作思想的甘泉給全體教師以心靈的沐浴。讀書會結束，我以工作室的名義向全校教師發出讀書倡議，暑期全校教師每人閱讀一本教育經典。開學后，全校教師閱讀成果交流會如期舉行，通過電腦現場抽簽選出8名老師，通過PPT課件匯報暑期讀書感受，在全校掀起了讀書的熱潮。學校的多個團隊，如“探航論文寫作智囊團”“課堂競賽工作坊”“童年寫真校本教材編寫組”“課堂模式研修中心”“課堂診斷協進會”“七彩校園活動創意群”等，核心成員多為工作室成員。

兩年來，工作室成員4次面向通州全區教師開展大型展示活動，“王笑梅工作室暨希望的田野教學展示活動”、“通派語文名師課堂教學展示活動”、“江海詩情——著名語文特級教師課堂教學展示活動”、“王笑梅生命語文展示活動”，聽課者達幾千人次。去淮安送教，與“連云港陳紅名師工作室”交流研討，將優質課送到鄉鎮教學協作區，為來自玉樹、綿陽震區的老師獻教……工作室成員牢記自己的使命，努力發揮名師團隊的輻射引領作用。

2012年3月，“王笑梅工作室東莞陽光五小工作站”在廣東成立，工作室4位老師和陽光五小的老師開展同課異構教學展示活動，另4名老師作了專題講座，我向東莞市南城區兩百多名語文教師做了《語文教學，師生心靈的約會》的學術報告，引發了廣泛的共鳴。

以自己的學術發展帶動教師群體共生同長，從建立“學術個體”到構建“學術圈”到形成“學術場”，我收獲著一個領銜人的快樂與幸福。“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得很遠。”合作共研、智慧共生、攜手共進，胸懷“完美團隊”的美麗愿景，擁有“抱團成長”的美麗姿態，我和工作室的同仁們共同分享著教育的詩意，放飛著教育的夢想。