巧用iPad,開展美術自主與合作學習

溫雯

移動終端（iPad）具有網頁瀏覽、拍攝圖像與視頻等功能，同時它色彩飽和逼真，能拿起即用。小學生好奇心強、接受新事物快、喜歡動手、重圖像記憶、重形象思維，他們很喜歡iPad。利用小學生、美術和iPad三者之間的契合點，我嘗試將iPad引入小學美術課堂，在利用移動終端進行自主學習、合作學習等方面進行了積極探索，獲得了一些認識與思考。

一、利用ipad，積極開展課前自主學習

自主學習，是美術學習的方式之一。在教師的引導下，學生獨立自主地進行觀察、記錄、查閱資料等課前預習活動，自主學習對美術教學有著積極的意義。

在《點的奧秘》一課中，我要求學生課前觀察并尋找生活中的點，同時用iPad的圖像或視頻功能進行記錄。學生記錄的“點”豐富而精彩：黑暗中空調運行閃爍的燈光、可樂的氣泡等等，楊同學更是拍攝了一段視頻，記錄并介紹了陽光透過有圓孔的廊頂，落在地上的圓點影子，移動拍攝的角度，圓點的形狀和排列發生了有趣的變化……學生們記錄和觀察到的“點”，出人意料的精彩！在觀察和記錄中，學生對點的“形狀”和“排列”之美，有了直觀的認知和感受。需要強調的是，這種認知，是由學生通過自主學習獲得的，這為課堂上的深入學習奠定了基礎。

傳統教學普遍采用“觀察記憶（課前）+口頭表達（課堂）”的形式。從課堂實際看，這種課前自主學習的方式，起初很受學生歡迎，也起到了一定的教學效果，但漸漸地，這種課前自主學習失去了其意義，不足之處體現在：1.課前觀察依賴短時記憶，而信息在短時記憶中保持的時間很短；2.易于流于形式，缺乏廣度和深度；3.新鮮感過后，能認真參與完成的學生逐步減少。

移動終端（iPad）的介入，極大地激發了學生的興趣。直觀的記錄方式，讓課堂的空間得以有效延伸，讓課堂上學生間的展示與交流得以充分擴大。因此，引入移動終端（iPad）進入課前自主學習，能有效地提高學生課前自主學習質量，彌補傳統方式的不足。

二、利用iPad，有效指導小組合作學習

一般的美術課堂中，小組活動是這樣的流程：進行小組學習活動——推選小組優秀作品——展示或匯報。這樣的流程重在對小組合作結果（作品）的展示，而忽視了對小組合作學習過程的評價與反思。在這樣的流程中，學生們看到的是優秀小組的作業，卻沒有看到為什么這個小組優秀？他們的合作過程中有何值得學習的做法？本小組合作過程中有什么樣的不足？等等。

在傳統課堂中，難以對合作學習過程進行有效、深入地評價。教師往往提問：合作中你懂得了什么？通過問題引導學生對合作過程進行反思，而學生常常是例行公事般地回答：我感受到了集體的力量。這種形式化、教條化的“反思”，對掌握合作的方法、提高合作學習的質量并無積極作用。

怎樣讓學生有效反思小組合作的得與失？利用移動終端（iPad），可以很好地彌補傳統教學的不足，我是這樣做的：在《點的奧秘》一課中，有這樣一個游戲性教學環節，學習小組合作，用圍棋子“下棋”的方式，擺放出一個以“點”組成的圖形，并為圖形起一個名字。利用移動終端（iPad）的視頻拍攝功能，安排小組攝影師拍攝下本小組活動的全過程。在學習活動后，學生通過回看小組活動視頻，總結合作中的優點和不足，小組間可以交換觀看，互相學習。

我希望通過“記錄—回看（本小組、小組之間）—反思—調整”的過程，讓每一位學生能從中審視自己及同伴在合作中的表現，反思個人和小組的得失，從而互相學習、自我完善，逐步構建起有效的合作學習。

從本課實效來看，這個構想是有益的、可行的。課后學生在回看合作過程的視頻時，紛紛表示懂得了要輪流發言，意見不一時可以舉手表決，按特長分工等具體的合作方法。自我反思不足、學習他人之長，掌握有效的合作方法，才能真正學會合作學習。