臨池學書,永遠的追求

陸泳鴻

我是一名小學教師。小時候就聽我的老師說過王羲之“墨池”的故事，記得我是小學四年級開始練毛筆字的，心想王家的水池能被墨染黑，我家門口的小水坑也能被我染黑吧。因此，我寫幾個字就去水坑里洗毛筆，久而久之小水池果然被染黑了，心里有了與王羲之齊名的感覺，可是字沒長進多少。挨了罵之后才知道，我不是在學寫字，而是在學洗毛筆。后來，堅持了一年，五年級的“六一”書法比賽居然獲得了毛筆字一等獎。在父母和老師的夸獎下，真的有了些許成功的感覺。

過年時，我天天去看望離家不遠的一位叫李榮的老人，他在門口擺了張八仙桌給鄰居寫對聯。那時候只是感覺字好，卻不知道好在哪里，看到那么多人在候著求他的墨寶，心里就想長大了也要給大家寫春聯。后來聽到一個上了歲數的人說起李老小時候練字的故事，欽佩之情油然而生。“他家是辦造紙廠的，小時候李榮天天練字，草紙練了一沓又一沓，父親心疼了，想叫他別練了，浪費了太多的紙，李榮卻不答應。父親只好給他到做磚的師傅那里定做了一塊又厚又大的泥磚，讓他蘸著水練，既省紙又省墨。一年又一年，那塊磚頭被毛筆磨去了三四厘米……他的行書、草書和楷書都達到了出神入化的境界，現在我們衢州文化館還保存著他的真跡。”這個故事我也講給了我的學生聽。

到了初中階段，我開始注意老師的粉筆字和鋼板字。記得數學老師的“解”字，語文老師的“背”字，我就練了不下一百次，終于練到以假亂真的地步。高中里，譚兆巨老師調走的那天，我們幫他收拾東西，發現了幾張老師練過字的廢紙，“老師，這字是您寫的？”“是啊。”“老師，這紙你還有用不？要帶嗎？”“不要了，扔了吧。”我羨慕這些“廢紙”上的字，認真地把它們折疊好，老師看到我那么喜歡那些字，就拿了一本他自己寫的字送給我，那就是我心目中最好的字帖。高二時舉行過一次書法比賽，七百多名學生參加，不記名，掛在教室里由全校教師打分，我獲得了毛筆字一等獎，鋼筆字二等獎的好成績。那時候我知道平時付出的努力遲早會有收獲的。后來我參加過幾次書法比賽，獲得了一些獎項，也被吸收為衢州市書法協會的會員。

作為一名教師，我還要讓我的學生寫好字，至于好的標準，我認為：低中段的學生寫正確、端正就可以算“好”，高段的學生要既正確端正又美觀才能算“好”。首先，讓學生自己評價。字是不是寫對了，有了錯字就算不上好。“正確”應該是最基本的要求，“缺胳膊少腿”的字或者“節外生枝”的字都是錯別字。是不是寫正了，給字打打外框，如果是方的，那就說明是正的，正的字才不會失去重心，因為一個字也像一件物品，怎么擺放穩固是我指導學生寫字的重點之一。如果學生自己發現在寫字過程中某個字不好看，說明他的審美意識有了提高，知道丑才會努力去變美。其次，讓學生相互評價。學生是最單純的，好看就是好看，不好看就是不好看，學生會童言無忌地脫口而出。有幾次學生會故意把寫得好的那個字拿給我欣賞，還故意問：“老師，您覺得我這個字寫得怎么樣？”再次，讓學生學會模仿。很多東西，有了比較才知道差別，模仿得“形似”是一大進步，如果能做到“神像”，那就離成功不遠了。

因此，教師的板書非常重要，因為它能直接在學生的視覺上留下深刻的印象。有些難寫的字，我就先練上幾遍，覺得規范了再示范給學生看。因為教師是學生學習的榜樣，我們自己寫得難看了，低中段的學生只會寫得比我們更難看。高年段的學生有自己的審美能力，看到認為美觀的才去模仿，如果認為這個字我可能比老師寫得更俊俏，就會不屑一顧了。

這個鍵盤盛行的時代，能從寫字演繹到書法，一直是我默默追求的，也是我作為教師，最想留給學生的精神遺產。