淺談中學數學教學中學生創新能力的培養

趙鴻中

百年大計，教育為本。新課程改革已經實施幾年了，從教學上看，這次課程改革所帶來的變革主要體現在兩方面：一是教學內容的變化；二是教學方式的轉變。教學方式的轉變主要是要加強學生創新能力的培養。教師應在中學數學教學中體現新課程的理念，培養學生的創新能力，使之在數學學習活動中健康快樂地成長。

一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

一些教師十分擁護新課程改革，力主教育創新。但是，由于多年來采用傳統的教學方式，他們擔心創新教學方式會造成課堂秩序的混亂，會降低教學效率，導致學生考試成績下降。因此，要培養學生的創新意識，教師首先要做創新。創新型教師必須具備敢于懷疑的精神和旺盛的求知欲，對科學知識充滿熱愛，對缺乏可靠證據的結論保持懷疑，對出現的新事物表現出好奇和探求的渴望。教師在教學中要鼓勵學生“異想天開”，并善于發現普通人不易發現的問題和容易忽視的細節，善于發現和保護學生學習中的創造性思維。創新型教師善于根據不同學生的個性和思維特點，結合當時的教育情境，隨機應變地對意想不到的偶發事件進行迅速巧妙處理，并能創造性地采取靈活多樣的教育方法和技巧。

二、建立良好的師生關系

在傳統的教學模式中，教師在學生眼中是絕對的權威，問題是教師提出來的，方法是教師想出來的，教師的答案才是正確的。課堂明顯被禁錮在統一的內容、統一的答案、統一的觀點之中，為了追求全班一致的聲音，為了追求標準答案，教師不惜犧牲學生的真實感受和豐富的想象，學生完全被視作知識的附屬品。于是，學生不敢發揮積極性，不敢表現自己，不敢有自己的主張，不敢有與教師相反的意見，不敢相信教師也會出現錯誤。學生絲毫沒有自主與自由可言，絲毫沒有創新可言。新課程改革要求必須從根本上改變這種不合理的師生關系，從而實現師生的互動、互補。教師可從以下幾方面改進方式方法：鼓勵學生發表自己的意見和看法，營造良好的學習氛圍；教師要多將自己的意見和看法提供給學生討論和評議，但不可將自己的觀點絕對化；多一些鼓勵，少一些批評；課外多與學生溝通，關心愛護學生。

教師是英才的培育者，人生的引路者，事業的奉獻者，心靈的塑造者，品德的示范者，愛的傳播者，時代的推動者……教師承載的是學校的希望和未來。先進的辦學理念和管理模式要由教師來實踐；品德高尚、全面發展的學生要由教師來培養；寬松和諧、博大精深的校園文化要由教師的言傳身教來體現。

三、創造性地使用教材

新課程的教材有了較大的修改，能使學生展開多向思維，達到解決問題的目的。也就是說，教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與過程中尋找規律，掌握知識。

1.抓好數學教學的引入

在課堂教學中，數學課由實際問題的引入必然涉及到問題情境的創設，問題情境應是真實、自然、為學生學習所需要的。創設問題情境，應充分利用具有自主探索價值的生動直觀、富于啟發的感性材料，善于運用直觀演示、多媒體技術等手段，靈活采用猜想、類比、實驗、故事等方式，把抽象的問題具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識趣味化，為學生發現問題和探索問題創造條件。創設問題情境，應有利于學生提出數學問題，引入解決數學問題的信息和背景材料，能激發學生積極愉快的情感體驗，促使學生在個性、情感和意志品質等方面和諧發展。

2.重視一題多解

數學教學要十分重視解題，注意一題多解、一法多用，這些都對學生思維的培養和發展有一定的積極意義。但是，許多教師的解題教學存在問題。如大部分題是源于教學內部的常規問題、形式化問題，缺少對方法中所蘊含的人類認識問題的基本思想規律的滲透和感悟，因而容易陷入僵化刻板的套路，這種解題對付應試有利，對培養創新能力無益。

四、優化探究思維方式

創新性教學注重培養學生的創造性思維，因此在探究過程中，要提倡思維方式的新、奇、活。具體做法有：讓學生在“猜想”中學習新、奇的思維方式，只要學習內容稍能反映出數學的發展過程，就引導學生大膽、合理地進行猜測、假設，提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟；讓學生在“變通”中學習巧、活的思維方式，訓練學生由正及反，由此及彼、舉一反三的遷移變通能力；讓學生在“求異”中學習多、優的思維方式，使學生在求異中不斷獲得解決問題的多種方法，并逐步趨向優化。

教育是改造人、塑造人的工程。要培養學生的創新能力，不是短時期內就可以做好的事情，需要全體教育工作者的積極參與和勤勉思考，需要教師樹立創新意識，建立平等的師生關系，創新教學方式，為培養創新能力強的新一代而不懈努力。我們有理由相信，“培養創新能力”這枝正在綻放的教研之花，一定會在教育的百花園中，開放得更加燦爛多姿。