激活職高德育課堂

王程林

一位專家這樣說過：如果一個學生從來沒有被引領到過一個美好而豐富的精神世界，沒有經歷過一次令他樂此不疲的思索，從來沒有過一次刻骨銘心的體驗和情不自禁的表達需要，那么他就沒有經歷過真正的、理想的德育課學習。

職業學校德育課教師如何找準自己的位置，適時因勢進行教學，這是擺在每一位德育課教師面前的重要課題。德育課與學生的思想和行為發生聯系，只有在生動豐富的現實體驗中，才有說服力。職高學生更多注重感性認識，因此，一堂富有活力的德育課，將在學生的思想意識中留下烙印。

一、我們應該教給學生什么？

傳統的“應試教育”和“以理為重”的觀念，使人忽視了思想教育和人文精神，從而使教育走向一個誤區。“科學技術是第一生產力”，因為強調科技的力量從而形成了一種近視的功利主義和技術主義取向，人文學科和人文精神受到了冷遇，讓學生死記硬背一些理論原理，導致課堂上的教條和框框，一些情感、態度和精神挖掘不出來，使本該生動、鮮活、富有哲理性的德育課變得瑣碎、貧乏、沉悶，使學生感到厭倦。

第一，教給學生思想和方法。教育者首先應該是一位思想者，沒有思想的教師最多只是個“錄放機”。德育課教師只有經過深思熟慮而理解和內化為自己的思想，并用思想去打動學生的心靈，才最有說服力和感召力。教師時時了解新事物，能給學生一個信服的解釋和說明，并有相應的認識、評價和應對的方法，應為德育課教學的真諦。

第二，教給學生積極的人生態度和科學的價值取向。培養學生積極樂觀的思想情感和學習態度，對成功學習具有特殊的作用。這幾年圍繞“培養學生的自信”，許多學生重新給自已定位，通過專業學習、活動再現等，體驗到了成功的喜悅。在德育課教學中，如果學生整天面對的是滔滔不絕的灌輸、背不完的條條、做不完的習題，能夠快樂起來嗎？

第三，讓學生學會與人、自然和社會和諧共處。人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的和諧共處，是當今我國一項重大課題。學會與自然和社會的和諧相處，善于從身邊尋找和發現真善美，從學習中領悟幸福與滿足，感受學習的樂趣和生活的美好，這是提高德育課教學效率、實現教學目標的有效途徑。

第四，教給學生創新精神和實踐能力。創新對一個國家、一個民族、一個地區甚至一個人的生活，都是至關重要的。在德育課教學中，教師的照本宣科、模式化教學和訓練，使學生在認識和解決問題時形成不好和慣性思維模式，逐步喪失了對問題獨立的思考與判斷，學生的想象力和創新意識受到了壓抑。“書上得來終覺淺”，只有通過自己查找材料、實踐活動等，學生才能在自我學習中體會感悟。

二、我們應該怎樣教學？

近年來，我們通過“小課堂、大社會”、德育小論文等，使德育課富有生氣。引導學生發現式學習，激發課堂活力；通過開放式教學，樹立以人為本的教學理念，發揮學生學習的主動性和能動性。

第一，在教學內容上，要求教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。“小悅悅事件”“扶不扶問題”等，我們進行了熱烈的討論，取到了很好的效果。而課本的概括性和教材和條框性，制約著教學的實效性。為此，我們在遵循教材要求的同時，還要突破教材，廣泛引進自然、社會的真實現象和學生已有的知識經驗，拓展教學資源。

第二，從教學過程看，參與教學活動的教師和學生都是真實的、具有主觀能動性的人。由于各自的生活經驗不同，著眼點、困惑、興致、思維方式等主觀因素各不相同，使得教學過程變得復雜多變。從個人而言，筆者反對課前對教案的“完美”設計，這完全是一種程序化的教學；同時，筆者也反對對某種教學模式的一味追求，多種形式的教學能使學生思緒起伏、心潮澎湃。

第三，在教學方法上，由于個人的教學風格、性格愛好、思維方式的不同，也由于教學內容的不同，教師的教學方法具有不確定性，即教無定法。因此我們要突破自身的局限，提高教學技巧，提高教學藝術水平。

第四，在教學手段上，德育課的教學在倡導運用現代信息技術教學的同時，決不能簡單地否定和拋棄傳統的手段，樹立“簡單就是美”的觀念，如果能夠運用最簡單的工具和辦法說明問題，我們還有什么必要選取復雜而又難以操作的辦法呢？

第五，從教學結論上看，教學不是知識技能的簡單傳遞過程，而是新知、激情、智慧的生成過程。對于“善”和“美”領域的問題，我們不要急于給學生結論，更重要的是引導學生選擇一種正確的立場和評價的標準，以寬容的心態讓學生有一個思考、體驗與發現的過程，允許學生有不同的觀點。試圖讓所有學生同時形成一種觀點，那只能是膚淺的，有時甚至是虛偽的。

德育課教師要通過自身的努力和引導，喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望與憧憬，激發出學生的社會責任感和道德需求，啟迪出學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受。

三、正確地評價學生德育課的學習

首先，不以成績評價學生，要關注過程、關注評價目標的多元化。我們應該逐步從過分關注學業成績的評價轉向綜合素質的評價，關注學生在德育課學習中的學習過程、學習態度、實際能力、道德情感、價值取向等因素。

其次，要關注評價方法的多樣性。職高德育課面臨的不是考試問題。在評價中，可以把平時學習（學習熱情、活動情況、合作交流等）與日常行為的結合、自我評定與他人評定的結合等。