傳媒類高職院校專業化教師隊伍建設探索

趙珉

摘 要：高職院校提高教育教學質量的關鍵是建設一支高素質的專業化教師隊伍。本文從探索傳媒類高職院校專業化教師隊伍培養途徑和強化教師專業化發展方面闡述了山東傳媒職業學院促進教師專業化成長的實踐，為傳媒類高職院校教師隊伍專業化培養提供借鑒。

關鍵詞：傳媒類高職院校；專業化教師隊伍；問題；培養途徑

近年來，我國高等職業教育實現了跨越式發展，作為培養傳媒行業技能型人才的傳媒類高職院校，如何提高教育教學質量，培養文化傳媒一線所需要的高素質、高技能的人才，是擺在傳媒類高職院校面前的重大問題。從目前情況來看，傳媒類高職教師的普遍情況是專業素質不高，教學實踐能力缺乏，而這正是影響高職教育質量提高的關鍵因素。本文就如何推進傳媒類高職院校教師專業化素質的提高，探索科學可行的提升教師專業能力的途徑和方法，從以下幾個方面進行探討。

一、傳媒類高職院校教師專業化存在的問題

1.高職院校對專業化教師隊伍建設認識不足

眾所周知，高素質技能型人才的培養，需要有一支適應高職教育發展需要、特別是具有較高專業化水平、較強社會服務能力的教師隊伍。近年來，高職院校普遍發展較快，學院大多將教師隊伍建設的主要目標放在改善教師隊伍的結構方面，對學歷、學位、職稱等硬件要求較嚴。但另一方面，對教師通過何種途徑提高專業能力和教學實踐能力，還沒有較為系統和可操作的方法。隨著學院的發展建設，很多新設專業缺乏專業對口教師，教師的專業化程度明顯不足，專業課教師和實習實訓指導教師嚴重短缺。同時，學校對職業院校師資隊伍建設的發展規律認識不足，規劃不夠，往往是追求學歷層次的提升，忽視了實踐技能的要求和提高。在教師的業務考核中，存在重理論、輕技能的現象。在評價教師的教學能力時，往往看重教師的理論素質，而忽視了教師將專業理論運用于實踐的能力，也很少關注教師的專業進步和發展。在教學管理中，大多沿襲了本科教育或中專教育的做法，過多強調教學內容和教學過程的統一，在教學方式上過多強調系統全面的理論教育而忽視實踐操作能力。在考核評價上，也多是關注教師的教學工作量和論文、課題的完成數量，教師的專業化發展卻很少涉及。

2.教師職業過程知識匱乏，教學內容脫離實際

對高職院校的教師來說，職業素養的規范和要求尤為重要。高職教師不但要熟練掌握本專業的專業學科知識，同時，還要有相關行業的職業認知。我們在教師專業化隊伍建設過程中認識到，同大多數高職院校一樣，雖然各校的行業背景不同、專業有異，但教師的受教育經歷和成長過程大致相同，他們普遍缺乏行業一線工作經歷，對職業的認知也停留在“仿真”的淺表層次。就我們學院來講，教師主要來自于高等學校的碩士研究生以及部分綜合大學或師范大學培養的本科畢業生，在他們的培養過程中，學術化傾向十分明顯，對他們任教資格的考量也往往是看重其學術背景和理論研究能力，而忽略了傳媒職業教育的基本理論和技能。另一方面，傳媒類高職院校的年輕教師大多缺少行業一線工作經歷和實踐操作技能，這對他們的專業化發展和進步帶來很大障礙。所以，在教學過程中，教師往往是注重理論知識的系統和全面，而實踐技能駕馭能力不夠，這樣培養出的學生，沒有充分體現出以技術和技能為特色的高職教育的鮮明特點，在實際工作中也難以適應崗位要求。

3.教師的專業發展缺少平臺和合理評價

我們在探索教師專業化隊伍建設和教師專業發展的過程中一直在思考，對于傳媒類高職院校來說，學院的教學過程離傳媒一線的實際工作有一定距離，實踐環節也多是以“仿真”的技能訓練和演練操作為主，即使有了一些影視作品，與媒體播出節目也有一定差距。在這種情況下，教師如何“專業化”？怎樣讓他們更好更快地從一個“準專業人”成長為該專業或行業的“專家”？這就要求學院要為專業教師搭建一個“全真型”行業環境，讓他們在這個“全真”平臺上去進行理論教學和實操訓練。同時，教師要主動提高自己的職業教育教學能力，深入行業一線學習研究，不斷更新專業知識，提升專業技術和技能。就教師的專業發展評價而言，目前高職院校在評價教師的教學工作時，普遍的做法是較多關注教師完成課堂教學的情況，認為教師的主要任務就是按照教材去教，對教師的專業化發展和專業進步缺少科學合理的評價機制。而教師自身因為缺少行業工作經歷和職業認知，很少對教學模式、教學方法進行更深入的思考，對自身的專業化發展和專業自主缺乏主體意識。同時因為學院現有的教學管理模式、行政管理模式和評價體系的制約，教師的專業自主權也受到種種限制。

二、傳媒類高職院校專業化教師隊伍建設的對策

1.搭建教師專業化培養的多元化平臺

（1）以“校本培養”為主，打造“全真型校媒聯動”培養平臺。高校教師大多數時間是在學院從事教學工作，教師的實踐活動不可能完全依賴電視臺、電臺、報社等媒體；另一方面，許多教師教學工作量繁重，難以保證有大量時間深入傳媒一線，所以，學院內部的演播中心、攝影棚等生產性實訓基地就成為教師專業化培養的主要場所。通過充分的調研分析，我們認為經過重點建設和投資，學院的演播中心、攝影棚等實訓場地的規模和硬件設備已經達到了省級媒體水平，完全可以作為“全真型校本培養”的主要平臺，保障學院各專業的實訓實踐教學活動。同時，學院電視臺、電臺、報紙、網站等機構也可以為各專業學生提供實操崗位。我們將攝影攝像技術、編導、電視節目制作等專業的教師組成實踐項目教學團隊，利用與山東廣播電視臺等多家媒體合辦欄目的時機，以校企共建“捆綁式”的聯手合作模式，將教室直接搬進演播中心，共同參與欄目的策劃、錄制、后期制作等過程。將教師與專業團隊充分整合，達到了教室與錄制現場合一，教學與現場操作合一，實訓項目與播出節目合一，實現了由“仿真”到“全真”的有效轉換。學院作為駐章丘高校新聞協會會長單位，與山東生活日報社、章丘市高教基地聯合創辦了《生活日報·章丘·大學》，以新聞傳播系新聞采編與制作、編導等專業的教師團隊為主，帶領各相關專業群的學生組成制作團隊，承擔了報紙的采編、組稿、編輯等工作。學院同威海光遠動畫公司共同合辦生產型動畫實訓基地，影視動畫專業的教學團隊同企業制作團隊進行對接，聯手培養動漫人才。通過這種模式，教師的職業素質、專業能力、實踐技能顯著提高。真正做到了學院與傳媒一線全真對接，專業課程與職業技能無縫對接。

（2）以“行業培訓”為輔，打造“職業發展”平臺。教師日常的教學壓力很重，很難抽出完整時間到行業、企業進行長期培訓。因此，學院采取了以集中內訓為主，外派行業、企業培訓為輔的方法，對教師進行職業發展培養。實踐證明，這樣的方法是行之有效的。學院利用寒暑假期，有計劃地為教師聯系省內電視臺、電臺、影視制作公司等單位，為教師培訓“牽線搭橋”，使教師有機會在行業一線頂崗充電。教師帶著問題或項目到傳媒一線后，直接參與到與專業相關的工作中去，跟蹤行業技術更新，切身感受工作氛圍。這種“由教到做”的角色轉變，培養了教師的職業精神，激發了教師主動融入行業一線的熱情，開拓了教師專業知識與專業發展的視野；另一方面，也使教師在頂崗實踐過程中直接感受到了行業文化的洗禮，教育思想和教育理論得到了升華，實踐教學能力和職業崗位操作能力有了很大提高。

2.構建教師專業化成長的制度保障體系

職業院校的教師在入職之前，也接受了一定的專業教育，有了一定的行業認知，但是，作為從事傳媒行業教育工作的教師來講，不能滿足于原有的、靜態的專業理論內容的理解和掌握，而必須根據行業發展的不斷變化，及時吸納本專業及職業領域最新出現的知識與技能，主動構建其自身動態的、與職業相關的專業理論知識體系，以滿足高質量職業教育理論教學和實踐教學的要求。而要求教師主動融入到職業培養過程中去，就必須為他們搭建平臺，構建保障和投入的長效機制，創新教師培訓體系，以制度來保障培訓工作的有效開展。學院首先從建設傳媒職業教育體系入手，根據區域文化傳媒行業結構布局，制定了“立足傳媒領域，面向社會、服務省會城市及周邊城市”的戰略思路，依托行業優勢，形成了涵蓋廣播影視及大眾傳媒文化領域、獨具傳媒職業教育特色的“傳媒制作藝術”和“傳媒數字技術”專業體系，開設了新聞采編與制作、攝影攝像技術、主持與播音等23個專業。各專業教師的專業化培養緊緊圍繞兩大專業體系及相關專業（群），以教師專業能力勝任為目標要求，將專業實踐和教學能力相結合，將教學崗位和行業崗位相結合，著力實現教師的專業化發展。學院制定了《關于專任教師到實訓基地掛職鍛煉的暫行規定》《專業帶頭人培養工程實施辦法》《中青年骨干教師培養工程實施辦法》等系列文件，把教師專業化培養項目作為重要內容，積極探索多種途徑，有針對性地開展專業化培養，努力提高教師的教學科研水平，提升教師崗位勝任力。同時完善各項培養培訓管理制度，使教師培養培訓有章可循，以保障培養培訓的有效實施，使教師的培訓工作有序進行，促進教師在專業化發展方面盡快成長。學院將教師定期參加校內培養、行業實踐等培養項目作為考核要求，同時，在培訓時間、培訓經費等方面給予政策支持，多方位營造教師專業化成長的環境。

3.完善教師專業化發展的考核評價機制

教師專業能力和綜合素質的提高是一個長期過程，在這個過程中，首先要有一個有利于教師專業發展和進步的評價體系，通過有效評價來考核教師是否達到職業標準。而如何評價教師的培養效果，如何考核教師的培訓業績，也是需要認真分析研究的問題。我們學院先后出臺了《新教師上崗培養及考核制度》《教師專業化培養培訓五年規劃》等管理制度，對教師專業化發展進行“定位”“定向”的動態監測，定期對教師的進修學習、參加行業企業實踐活動等情況進行考核，記入教師業務考核檔案，考核情況與考核獎項掛鉤。同時，學院教學督導委員會認真開展督導活動，深入教學系部進行隨機性的教學檢查，全面了解教師的專業勝任能力和真實教學水平。督導人員對收集到的信息進行客觀、科學的分析，并將存在的問題反饋給任課教師，與教師共同探討提高教學質量的方式方法，引導教師轉變教學觀念，改變教學方法。企業頂崗、外出培訓的教師返校后，學院安排時間進行專題匯報，使培訓教師與其他教師共同分享學習體會和培訓成果。完善的考核評價機制使教師的工作積極性、主動性、自覺性、責任心得到了充分發揮，更好地激發了教師主動的、創造性的、高效率的工作熱情。

山東傳媒職業學院是山東省唯一一所廣播影視及大眾傳媒高等職業院校。學院因傳媒行業而生，依傳媒行業而立，確立了“依托山東省廣播電視優勢傳媒資源，為行業和區域經濟文化社會發展服務”的發展定位，確定了“依托省局優勢傳媒資源，開展校臺共建”的辦學思路。學院狠抓人才培養質量，積極推進教育教學改革，初步探索形成了“校媒聯動”的辦學模式。我們將進一步加強教師專業化成長的培養培訓工作，加快建設一支適合傳媒職業教育發展要求的高素質專業化教師隊伍。

參考文獻：

[1]馬曉波，孫偉國.關于職業教育“雙師型”教師隊伍建設的思考與探索[J].職業教育研究，2013（7）.

[2]唐曉明，陳松州.高職院校教師專業化的現狀及發展對策探討[J].教育探索，2009（6）.

[3]安靜宜，周小欣.終身教育理念下“雙師型”教師培養策略的探究[J].高等職業教育，2012（10）.