高一新生化學學習現狀分析與對策

柯媚

摘 要：本文通過對高一新生化學學習現狀的調查，分析了高一新生化學學習與初中相比落差大的原因，并提出了相應的解決問題的對策。

關鍵詞：新生學習；現狀分析；對策

經過高中一個階段的學習，學生普遍反映高一化學難學，不能很快適應。有些原來在初中化學成績比較優秀的，也出現成績大幅度下降的情況。如何幫助學生盡快適應高中化學學習，實現從初中到高中化學學習的跨躍，顯得尤為重要。

一、高一新生化學學習現狀調查

針對高一新生進入高中后化學學習存在的問題，以本校高一學生為研究對象，我們進行了學習現狀問卷調查，以便為高一化學的教學工作提供第一手資料。

調查問卷顯示，89.3%的學生認為高中化學要遠比初中化學知識難度大，但沒有做好充足的準備；68.6%的學生認為初高中學習的最大不同就是課堂知識容量增大了，教師講課方法與初中大不一樣了；62.4%的學生認為自己在高一采取的學習方法并不理想，但不知道如何改正。在對高二、高三學生的調查中發現，在適應高中化學學習的時間上，近一半（45.8%）的學生用了半個學期，21.9%的學生只用了一個月，19.7%的學生用了一個學期，還有12.6%的學生則用了一年或一年以上的時間來適應高中化學學習。

二、學習問題的成因分析

分析調查結果，筆者認為，學生對化學學習不適應，造成化學成績滑坡的主要原因有以下幾個方面：

1.學生的思想問題

高一新生來自城區和各鄉鎮的初級中學，成績都比較優秀，自尊心和自信心都特別強，面對緊張的學習和競爭，容易產生化學學習的心理障礙，產生消極情緒。有些第一次獨立生活的學生和一些生活自理能力差的學生，漸漸開始戀家，情緒低落，甚至無心學習。這部分學生對高中化學學習產生了畏難情緒。以上這些問題都會影響學生學業成績的提高。

2.學生的學習習慣問題

美國心理學家布魯納的發現學習理論認為，學習是一種積極主動的認識過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識與已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。這就是自主學習。調查中發現，學生普遍反映，初中教師上課講得很仔細，題目類型歸納到位，練得也多。這樣的教學模式容易導致學生缺乏自主學習能力，不注重獨立思考，沒有良好的預習和復習習慣。到了高中，學習習慣問題直接制約學生學業成績的提高。

3.教材的難度問題

初中的教材以體現義務教育目標、落實基本素質為教學的要求，化學內容簡單、粗淺、分散，以了解為主。高中教育兼具基礎性和選拔性，對知識和能力要求都很高。再加上高中教材內容采用螺旋式上升編寫方式，構成整個高中階段化學學習的基礎的必修教材更顯得內容點多和課時緊。

例如：有關“原子結構”的內容，在初中“科學”課程和高一化學中有不同層次的要求。初中“科學”課程的要求是：核心概念是原子、原子核、核外電子，要求知道原子是構成物質的微粒之一；知道原子由原子核和核外電子構成。而高一化學的要求是：“化學1”的要求為核心概念是原子核外電子排布示意圖、質量數、同位素，了解原子結構模型的轉變；了解常見元素原子核外電子排布示意圖；了解原子的構成；知道質量數、同位素的含義?！盎瘜W2”的要求為核心概念是元素、核素、核外電子排布；要求知道元素、核素的含義；了解核外電子排布的初步規律。與初中教材相比，高中教材難度遠遠增大。

4.教學的差異性問題

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能。有些教師在教學過程中，對課本知識點難度估計偏低，對學生知識掌握能力則估計偏高，講課時節奏較快，在鞏固訓練時經常用高三教學難度要求對待高一教學，使得學生吃不下也吃不消。

面對這些新內容和教學方法的變化，高一學生剛開始往往難以適應。

三、解決的策略

針對上述這些情況，筆者認為可以從以下幾個方面入手解決。

1.做好始業教育，實現心理適應

開學初的第一節課，進行必要的始業教育。通過入學的始業教育，明確高中化學學習的要求和特點，為其他措施的落實打下基礎。同時，教師要給學生講清高中化學的正確學習方法以及必須養成的學習習慣，強調高中化學內容特點和課堂教學特點，提出明確的學習要求，從而引導學生從心理上盡快適應高中學習生活。

2.針對學生實際，合理安排教學

（1）研讀初中教材，了解學生基礎。搞好初高中銜接，教師首先要研讀初中教材，認真比較初高中教材的不同，創新應用我校精心編制的初高中銜接教材，同時摸清學生的基礎。例如：在開學初，對學生進行摸底測試，了解學生的基礎，制訂具體教學計劃和教學要求。

（2）分解重難點，不求一步到位。皮亞杰認為，教師創設或提供的教學情境應該是恰好合適的，這種情境既能引起學生的認知不平衡，又不過分超越學生已有的認知水平和知識經驗。高中化學中有許多抽象、難理解的知識點，對高一新生來講確實困難較大。如“物質的量”是一個非常抽象的物理量。學生在學習過程中很難理解，也很容易出錯。在教學中，可以從學生實際出發，多聯系生活中的情景，讓學生從感性的認識升華到理性的理解。還可以采用分層遞進教學的法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，提高教學的針對性和有效性。

（3）注重學生新舊知識的聯系和區別。高中化學課程是與九年義務教育階段“化學”或“科學”相銜接的基礎教育課程。初高中化學有很多知識點既有重復又有差異，如氧化還原反應等相關知識。初中只從得失氧的角度簡單分析有關氧化還原反應知識，到了高中，內容涉及氧化還原反應的本質、配平、氧化性還原性強弱比較、計算等，對學生的能力要求增強。因此，在講授新知識時，教師要注意引導學生聯系舊知識，分析、比較和區別舊知識，加深對新知識的理解，促進知識的同化和順應。

（4）逐步培養學生正確的學習方法和習慣。學習習慣是指學生在學習過程中為達到好的學習效果而形成的一種個體需要的自動化學習行為方式，是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。教師在課堂教學中，應有意識地培養學生預習、聽課、作業、糾錯、反思、總結等良好學習行為習慣。如每節課留5分鐘時間，讓學生回顧、總結本節課的重難點等。

3.重視與學生的情感交流

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣是對學習內容的一種力求認識的傾向，伴有積極的情緒色彩。學習興趣是學生獲得成功的關鍵。在教學中，教師要注意調動學生的學習熱情，培養學生學習化學的興趣。根據高一學生對實驗充滿好奇和興趣的心理特點，通過實驗教學，吸引學生學習化學的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習能力。例如：在學習“鈉的性質”時，可以進行分組實驗，變教師演示實驗為學生實驗，通過實驗探究，小組合作，讓學生深刻體驗化學的神奇魅力，掌握物質的性質。

總之，高一化學是學生高中化學學習的開始階段，也是關鍵階段。教師要充分研究教材、研究學生，力求為學而教，才能使學生樂于學習，善于學習，幫助學生養成自主學習的學習習慣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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