生物教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

欒永春

中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。如果平時(shí)課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些活動(dòng)空間和時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生的興趣自然會(huì)大增。那么，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已經(jīng)成為生物學(xué)教師應(yīng)該探索的問題。

一、在課堂中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造某種認(rèn)識(shí)情境和情感氣氛，創(chuàng)造蘊(yùn)涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，解開生命活動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，是學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。例如：在介紹“輸血與血型”時(shí)，提出“為什么我國(guó)目前實(shí)行無償獻(xiàn)血制度？為什么通過血液能鑒定血緣關(guān)系？”這些問題，必然引起學(xué)生的好奇，使其開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在探究中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

1.在新教材的探究中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

以前的生物學(xué)教科書形式呆板枯燥，對(duì)學(xué)生沒有任何吸引力，這樣就限制了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中生物科學(xué)的接觸。而新教材在呈現(xiàn)形式上更加貼近學(xué)生，力求生動(dòng)活潑，圖文并茂，增強(qiáng)了教材的可讀性。在內(nèi)容的選擇上，以青少年生活中遇到的生物問題為主線，圍繞人與生物圈的關(guān)系，構(gòu)建全新的教材體系，并且以學(xué)生活動(dòng)為中心，安排了系列化、多樣化的探究活動(dòng)，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，在學(xué)習(xí)中得到真正的快樂。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，筆者充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.在資料的探究中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

在科學(xué)研究中收集資料也是獲得證據(jù)的一種重要方法。學(xué)生在收集和整理資料的同時(shí)，也培養(yǎng)了探究能力。如在學(xué)習(xí)“傳染病和免疫”時(shí)，涉及到“艾滋病的發(fā)生和流行”時(shí)，組織學(xué)生到學(xué)校的圖書館、閱覽室查閱報(bào)紙雜志、科普方面的書籍，從廣播、電視、電影等大眾傳播媒體上收集資料，從互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，從而獲得有關(guān)艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑、發(fā)病過程及癥狀、易感人群、對(duì)人類的危害、怎樣預(yù)防等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這一疾病有了正確的認(rèn)識(shí)。

我們要充分利用各種資源，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。只有從實(shí)踐中獲取的知識(shí)，學(xué)生才容易理解和記憶，才更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.在詩(shī)句的探究中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩(shī)句，贊美自然界生物。課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。例如：唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。這樣的詩(shī)句，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如：筆者引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系。通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過程，學(xué)生聽起來有趣，簡(jiǎn)明易懂，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)起探究意識(shí)。

三、在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)有趣的情境，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料，還可以從學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具等方面來實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)，我們可以先不講水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的，而是先讓學(xué)生自己親自切開一棵生長(zhǎng)在滴有紅墨水的培養(yǎng)液中的植物的莖，看看被紅墨水染紅的是哪一部分？讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂。通過這一過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維能力，并使學(xué)生獲得了某種程度上的成就感。再如：“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁。但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此筆者就提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。這樣學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的探究方法來解決問題的能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。生物教育工作者，要把握好生物探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展望未來，充滿信心，共同攜手，迎接生物教學(xué)更為美好的明天。