生物教學中學生探究能力的培養

欒永春

中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔。如果平時課堂教學中多給學生一些活動空間和時間，多讓學生動手、動腦，學生的興趣自然會大增。那么，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，培養學生科學探究能力，激發學生興趣，搞活教學，提高質量，目前已經成為生物學教師應該探索的問題。

一、在課堂中落實探究性學習

教學情境設計是教師出于教學目的的需要，創造某種認識情境和情感氣氛，創造蘊涵學生學習知識的真實背景，以激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究能力。

渴望了解生物的各種生命現象及活動，解開生命活動的本質、規律，是學生普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味性，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣和探究意識。例如：在介紹“輸血與血型”時，提出“為什么我國目前實行無償獻血制度？為什么通過血液能鑒定血緣關系？”這些問題，必然引起學生的好奇，使其開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

二、在探究中落實探究性學習

1.在新教材的探究中落實探究性學習

以前的生物學教科書形式呆板枯燥，對學生沒有任何吸引力，這樣就限制了學生與現實生活中生物科學的接觸。而新教材在呈現形式上更加貼近學生，力求生動活潑，圖文并茂，增強了教材的可讀性。在內容的選擇上，以青少年生活中遇到的生物問題為主線，圍繞人與生物圈的關系，構建全新的教材體系，并且以學生活動為中心，安排了系列化、多樣化的探究活動，以利于改變學生的學習方式，促進學生主動學習、主動發展，在學習中得到真正的快樂。根據初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，筆者充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強的特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活教學，取得了良好的教學效果。

2.在資料的探究中落實探究性學習

在科學研究中收集資料也是獲得證據的一種重要方法。學生在收集和整理資料的同時，也培養了探究能力。如在學習“傳染病和免疫”時，涉及到“艾滋病的發生和流行”時，組織學生到學校的圖書館、閱覽室查閱報紙雜志、科普方面的書籍，從廣播、電視、電影等大眾傳播媒體上收集資料，從互聯網上查詢相關資料，從而獲得有關艾滋病的發病原因、傳播途徑、發病過程及癥狀、易感人群、對人類的危害、怎樣預防等相關知識，使學生對這一疾病有了正確的認識。

我們要充分利用各種資源，讓學生參加實踐活動，培養學生科學探究能力。只有從實踐中獲取的知識，學生才容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中去。

3.在詩句的探究中落實探究性學習

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩句，贊美自然界生物。課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣和探究意識。例如：唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”，形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。這樣的詩句，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生學習興趣。此外，適當引用成語、諺語也能增強學生的興趣。例如：筆者引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系。通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，說明生態系統中物質和能量的傳遞過程，學生聽起來有趣，簡明易懂，充分感受到生物學習的樂趣，激發起探究意識。

三、在實驗中落實探究性學習

生物教學離不開實驗，利用實驗可以設置許多生動有趣的情境，可以讓學生學會選擇和處理實驗材料，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面來實現探究性學習。如在學習“水分進入植物體內的途徑”時，我們可以先不講水是如何進入植物體內的，而是先讓學生自己親自切開一棵生長在滴有紅墨水的培養液中的植物的莖，看看被紅墨水染紅的是哪一部分？讓學生體會到發現的快樂。通過這一過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維能力，并使學生獲得了某種程度上的成就感。再如：“呼吸作用”一節中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁。但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此筆者就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。這樣學生通過對實驗的改進，更好地理解了知識，獲得了學問，并認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的探究方法來解決問題的能力。

總之，探究性學習進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，激發了學生的學習興趣和參與意識，培養了他們學習的主動性、事實求是的科學態度和不懈的進取精神。生物教育工作者，要把握好生物探究性學習的契機，面對現實，展望未來，充滿信心，共同攜手，迎接生物教學更為美好的明天。