崗位需求導向下專業英語教學模式探討

朱曉偉

【摘要】目前無論是任課教師還是學生，都不明確專業英語的功能定位，從而自然也就無法較好把握住該課程教與學的關系了。從而，建立起崗位需求導向下的專業英語教學模式，便構成了本文立論的出發點。在優化教學模式的定位上，可以從課程認知、知識積累、能力訓練等三個方面來進行。在此基礎上的教學模式構建則可以圍繞著：建立多部門的協商機制、增強對專業英語的認知、實施專業英語教材重建，以及優化專業英語教學板塊等環節來展開。

【關鍵詞】專業英語 崗位需求 教學模式 優化

隨著我國經濟全球化趨勢的日益加強，高校許多專業都開設了專業英語課程，其初衷在于提升學生的職業能力。但限于目前的師資資源和教法理念等因素的制約，專業英語課程似乎成為了雞肋。根據筆者的調研發現，無論是任課教師還是學生，都不明確專業英語的功能定位，從而自然也就無法較好把握住該課程教與學的關系了。從而，建立起崗位需求導向下的專業英語教學模式，便構成了本文立論的出發點。

聚焦于崗位需求可知，不同專業群所面臨的崗位需求是存在差異的，可見崗位需求導向必然就需要直面這些不同。這就意味著，優化專業英語教學還應重視教學與專業背景的融合性和針對性。由此，傳統遵循教材的通用式教學模式便不再適用了。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對崗位需求的認識

結合筆者的教學體會，對崗位需求導向的認識可從以下兩個方面來進行。

1.對知識能力需求的認識。圍繞著專業英語教學來看，知識能力需求便是使學生掌握專業英語中的重要知識板塊，如專業詞匯儲備、英文單據的擬定等。從目前教學現狀來看，對于知識能力需求的把握度較好，這也是因其主要涉及理論層面的知識傳遞有關。這里還須強調，現階段在實施專業英語教學時更多的把它看作是一門外語課程，而人為的割裂了其與其它專業課程之間的聯系，對此筆者表示反對。筆者認為，專業英語作為一門工具，還應將其知識點與專業課程內容相結合，這樣才能切實滿足崗位對知識能力的需求。

2.對應用能力需求的認識。學生未來的就業領域十分廣泛也不固定，但基于他們的職業生涯規劃的考慮，還應重視對崗位應用能力需求的認識。具體而言，應用能力包括：處于涉外崗位上的應用能力、根據工作需要的應用能力。對于前者來說，主要涉及溝通中的聽說能力；對于后者而言，則主要涉及文獻查閱和自學能力。不難知曉，這些都應成為專業英語教學的功能范疇。

二、認識引導下的專業英語教學模式定位

在上述認識引導下，專業英語教學模式可定位于以下三個方面。

1.課程認知方面。梳理現階段的有關文獻可知，許多同行并沒有重視對專業英語的認知問題。從師資配備來看，部分來自于英語所在系部，部分來自于專業所在系部。相比較而言，來自于專業所在系部的教師更能把握專業英語的功能定位。由此，來自于英語所在系部的教師應強化對課程認知的能力，并同時提升學生對該課程的認知能力。

2.知識積累方面。前面已經提到了專業英語與公共英語之間的差別，即前者更加突出在特定專業背景下來完成相應的涉外工作。因此，關于英語聽說能力都是其中的應有之義，但對于專業詞匯的記憶、英美國家商務單據的填寫，以及國外專業技術文獻的查閱方法等仍是學生必須掌握，且對自身職業規劃具有幫助的板塊。因此，專業英語教學模式還應定位于知識積累方面。

3.能力訓練方面。在“知行統一”原則下，還需要將學生所積累起的專業英語知識用于實踐，從而就構成了這里的能力訓練定位。從目前該課程的教學現狀來看，關于能力訓練的工作開展的還很不夠，這可能與專業英語當前的課程地位有關。為此，同行還應進一步研究能力訓練范疇的問題。

三、定位驅動下的教學模式構建

根據上文所述并在定位驅動下，專業英語教學模式可從以下四個方面進行構建。

1.建立多部門的協商機制。本文所討論的問題，也可以被理解為專業英語的教改問題。正如其它課程的教改那樣，專業英語的教改活動同樣需要消耗學校資源。因此，需要建立由高校管理層牽頭的英語系部、專業系部、教務部門的多部門協商機制。它們的分工各有不同，英語系部應成為教改的主要承擔著；專業系部應為英語系部提供崗位需求信息，以及檢驗教改成果的可行性；教務部門則應在教學計劃安排上給予協助。

2.增強對專業英語的認知。對專業英語的認知應主要圍繞著這樣幾個要件：專業英語的功能定位、專業英語與公共英語在教法上的異同，以及專業英語教學與專業課程相融合的可能等。為此，在多部門協商、協作機制下，應專門針對專業英語教學師資進行相關內容的培訓。另外，針對當前大學生對專業英語存在畏難情緒的狀況，還應在教學中提升他們對該課程的認知程度，具體的辦法可以采取聯系工作實際案例的方式來給予。

3.實施專業英語教材重建。目前影響專業英語教學有效開展的因素之一便在于，現行的專業英語教材具有“通用型”特征，而與各校的實際情況存在差距。因此，需要在校本要求下來實施專業英語教材的重建工作。這里的重建可以通過教材撰寫來完成，也可以借助教案編寫來完成，但都需要對教材體例和內容板塊給予調整。對此，筆者將不展開闡述，而只是提出來引起同行的關注。

4.優化專業英語教學板塊。上文提到了知識積累和能力訓練模式定位表明，在教學板塊的設計上也應分為理論教學和實訓教學兩部分。基于當前實訓教學存在的課時和場地限制，可以借助專業課程的實訓時間來增加專業英語的應用能力項目實訓單元。這樣一來，便能更好的與崗位要求相契合。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。

四、實證分析

2013年10月19-20日，“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京外研社國際會議中心隆重開幕。教育部門領導、全國外語教育界專家學者、高校外語院系負責人及一線教師共1000余人參加此次盛會。圍繞“英語課堂究竟應該做什么？”這一問題，北京師范大學外國語言文學學院院長程曉堂教授指出，英語學習者能否在學習方面獲得成功，在很大程度上取決于他們在課內外獲得的語言輸入量、對語言系統運作方式的理解程度、操練語言和實際使用語言的機會等。程教授認為，課堂是英語學習的“主戰場”，在時間非常有限的課堂學習中，應盡量發揮教師的作用以及周圍學習者的作用，課堂教學應緊緊圍繞學生自己無法完成或完成效果不佳的學習活動進行，而學生能夠獨立完成的事情盡量不要在課堂上做。另一方面，不管是學習知識還是訓練技能，教師都應盡量采用互動的方式，與學生交流思想和情感，提高學生的課堂參與程度，為學生提供充足的運用語言的機會。

以上實證資料也對本文的主題討論進行了有益的補充，即在專業英語教學中還應思考師生互動機制的建立，以及如何將課堂教學延伸至學生的生活之中。筆者認為，這些都應是同行們需要去實踐的課題。

五、小結

本文認為，在優化教學模式的定位上，可以從課程認知、知識積累、能力訓練等三個方面來進行。在此基礎上的教學模式構建則可以圍繞著：建立多部門的協商機制、增強對專業英語的認知、實施專業英語教材重建，以及優化專業英語教學板塊等環節來展開。最后，本文權當拋磚引玉之用。

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