感知質(zhì)疑 以疑促思 讀中感悟

何高恒

團(tuán)隊研修是教師校本專業(yè)發(fā)展的新形式之一，我校從2005年組建青年教師學(xué)習(xí)小組到2011年建立首席教師領(lǐng)銜的團(tuán)隊，團(tuán)隊研修這一校本教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸由雛形走向定型，發(fā)揮著越來越大的作用。

一、研修背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)，是每一位語文教師需要探索實(shí)踐的新課題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。語文教學(xué)應(yīng)如何改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統(tǒng)模式，如何正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生？應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略使學(xué)生在課堂中“感知質(zhì)疑、以疑促思、讀中感悟”呢？帶著這些問題，我們踏上了校本研修的征程。

二、研修主題

針對以上的問題，我們確立了“感知質(zhì)疑、以疑促思、讀中感悟”的研修主題。

三、研修目標(biāo)

學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

教師達(dá)成的目標(biāo)：正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建開放而又有活力的課堂。

四、研修課題

根據(jù)研修主題，研修團(tuán)隊對教材進(jìn)行了解讀，選擇了蘇教版六年級下冊的語文《天游峰的掃路人》，確定了教學(xué)內(nèi)容為第一課時。

五、研修方法與策略

結(jié)合校本教研課題，采用“一課二上三議”的備課模式進(jìn)行主題研修。

六、研修過程

1.一議

（1）解讀教材。《天游峰的掃路人》是蘇教版教材小語第十二冊的一篇散文，這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)“我”對老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細(xì)致傳神。教學(xué)本課，我們著力讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本，與文本展開多層次的閱讀對話，品味語言文字，感悟天游峰的高和險，引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”，品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。

（2）學(xué)情分析。六年級的學(xué)生平時的積累是比較豐富的，但由于年齡的特點(diǎn)，他們的表現(xiàn)欲望不夠強(qiáng)烈，所以師一方面要適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（3）目標(biāo)定位。通過團(tuán)隊組員的反復(fù)討論交流，確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和第一、二課時的教學(xué)內(nèi)容。第一課時主要是感知課文內(nèi)容，掃清生字詞的障礙。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解疑，在讀中感悟天游峰的高與險，體會掃路人工作的艱辛和其堅持不懈的精神；初步了解“側(cè)面烘托”的寫作方法。第二課時：①通過品讀能體會到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。②學(xué)習(xí)文章通過寫景、外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（4）制訂一上教案。執(zhí)教者出示初案，團(tuán)隊的教師結(jié)合研修主題研討制定一上教案。

2.二議

（1）教學(xué)亮點(diǎn)。一上教學(xué)體現(xiàn)了以下的亮點(diǎn)：一是教者開課時通過播放“感動中國人物”頒獎視頻，創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境，激起學(xué)生對文中主人公的向往之情；二是從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，試著讓學(xué)生解決提出的問題；三是在讀中感悟，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種讀書的方法品悟人物的品質(zhì)；四是注重寫法的指導(dǎo)和遷移。

（2）教學(xué)不足。一是課時容量較大，學(xué)生沒能與文本進(jìn)行深層次的對話；二是當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師不善于傾聽，沒有將學(xué)生提的問題進(jìn)行歸納總結(jié)；三是引起組內(nèi)成員最大爭議的是：在教學(xué)完2、6、7自然段后，是否讓學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫的小練筆。

（3）教學(xué)困惑。針對高年級的學(xué)生，怎樣把教學(xué)設(shè)計得開放一些？

（4）教學(xué)建議。一是針對容量大的問題，組內(nèi)成員給出的建議是刪減第六自然段的教學(xué)，才有充足的時間落實(shí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)；二是當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題進(jìn)行歸納，方便學(xué)生在自主閱讀中有目的地思考、解疑；三是針對爭議最有目的的思考、解疑。

3.三議

（1）教學(xué)亮點(diǎn)。教者開課時，能讓學(xué)生質(zhì)疑課題，并把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中有目的地思考、解疑。

（2）教學(xué)不足。一是教學(xué)設(shè)計得不夠開放，教師不能很好地處理自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生被教師牽著鼻子走；二是在教學(xué)中，雖然學(xué)生讀的方式多樣，但教師沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來品讀感悟。

（3）研修感悟。一是在課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑時間，足夠的思考時間，足夠的讀悟時間，讓學(xué)生主動參與、主動探索，讓學(xué)生真正成為知識的挑戰(zhàn)者和主宰者，這樣的閱讀教學(xué)才是扎實(shí)而有效的；二是在不斷的質(zhì)疑、探討、解疑當(dāng)中，圍繞研修主題設(shè)計教學(xué)，對如何構(gòu)建開放而有活力的高年級語文閱讀教學(xué)，探討到了一些有效的教學(xué)策略，對提升教師的專業(yè)能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。