發(fā)展學生的良好個性是教育改革的需要

竇學剛

一

何為個性？個性指的是個別性、特殊性或個別差異。個性的特征系統(tǒng)包括能力、性格等心理成分，這是個性的集中表現(xiàn)。人的個性是千差萬別的，這就使得不同的人能力大小不同，性格各異。如有的學生精于音律，而另一些則長于動手操作各種機械及器具。又如有的學生靦腆怕羞、謹小慎微，有的果敢、率直、敢說敢為。

所謂良好的個性，筆者認為是相對于沒有個性與個性太強而言的。是非不分、人云亦云、人否亦否的應聲蟲式毫無主見的人，我們稱之為沒有個性。反之，刁蠻任性，凡事以自我為中心的人個性太強。沒有個性或個性太強都不利于成才。

在教育中，發(fā)展良好個性、開發(fā)能力比單純地灌輸知識更重要。開發(fā)能力，又不能脫離整個個性的培育與發(fā)展，“勤能補拙”的含義表明了能力發(fā)展和良好個性的形成相依相輔，互為促進。一個在性格上大膽、開朗、勇于探索和不畏困難的人會比一般人有更多的機會鍛煉和發(fā)展自己的能力，而這種能力的提高，又會使他的個性更為杰出。同時，個性對施展才能起著至關重要的作用。

二

中國的應試教育嚴重壓抑了學生的個性發(fā)展。

據(jù)報載，美國一家“兒童專門公司”對兩千四百名年齡在九至十二歲的中、美、法、日四國的兒童心理進行了調查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的思維最具“規(guī)范性”，行為“最懂事”。本來“規(guī)范性”“最懂事”是一件好事，但凡事超過一定的限度，好事則變?yōu)閴氖拢腿缯胬矶嘧咭徊絼t變成謬誤一樣，這種“規(guī)范性”“最懂事”實際上反映了中國的學生性格上缺乏個性，思維缺乏創(chuàng)造性，行為不夠果斷，缺乏獨立性。

中國的孩子，在家中要做“好孩子”，在學校要做“好學生”。“好孩子”“好學生”的首要標準是聽話，其次是學習成績好。“聽話”則是長輩、老師的話都得聽，不管對的、錯的，不但要聽，而且要入耳，更重要的還得在行為上絕對服從。“成績好”必須是各科成績好，最好是科科在全班或全年級都取得第一名。可惜五個指頭有長短，有第一名，就必然會有倒數(shù)第一名。為了考重點校，為了考大學，為了給師長父母爭光，他們真可謂拼盡了全身解數(shù)，玩的時間沒有了，睡眠的時間縮減到最低限度，但是還是有做不完的習題。

這種升學考試的重壓致使大多數(shù)學生循規(guī)蹈矩，唯唯諾諾，人云亦云，缺乏自主性，沒有個性。沒有個性又導致他們缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三

學生良好個性得以充分發(fā)展是素質教育的需要。目前還存在著中小學生的課業(yè)負擔過重，片面追求“升學率”的傾向，這是違背素質教育要求的。《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，……促進學生生動活潑發(fā)展，辦出各自的特色。”所謂“特色”是事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格。素質教育實際是要求教育要根據(jù)學生的具體情況因材施教，即根據(jù)學生個性特點及興趣來培養(yǎng)他們各方面的愛好，從而提高能力。

中國家庭教育協(xié)會顧問，大百科全書主編徐惟誠認為：“能否獲得更多的知識，關鍵不是升學，而是是否能夠對新知識保持濃厚的興趣。在智育問題上，素質教育第一重要的是培養(yǎng)孩子對知識的興趣。有了興趣，即使現(xiàn)在學的差一點，起步晚一點，將來也可以補回來；第二重要的就是培養(yǎng)孩子獲取知識的能力。”能力是個性的重要特征，興趣往往由學生的個性決定，興趣是提高能力的內在的不可缺少的要素。許多科學家取得偉大的成就的原因之一，就是具有穩(wěn)定的興趣。可見，是否具有良好的個性直接關系到學生能力的提高。

四

現(xiàn)代社會需要一個人不僅有才能，而且要大膽、敢為，能夠表達自己的才能。個性上畏縮而缺乏主見的人，即使有才能，也難得使才能有充分施展的機會。倘若擁有才能卻不善于適當表達或顯露，在求職應聘時也容易碰釘子。故良好的個性對能力形成和有效表達至關重要。

愛因斯坦說：“一個人事業(yè)上的成就，往往依賴于性格的偉大。”因此，要培養(yǎng)和提高學生的能力，學校教育必須根據(jù)學生的個性特征，提出不同的要求，采取不同的方法，培養(yǎng)他們具有良好的個性品質。

可見，在教育中培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的個性是中國教育改革的需要，是培養(yǎng)高素質人才的需要，更是現(xiàn)代化建設的需要。