淺談新課標下的高中數學有效教學

李鳳蘭

新課程標準的高中數學課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、教學理念有效

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。新課程改革提出對學生實行“多元評價”，將學生的發展、教師的發展與課程發展融為一體。如果教師一味地講授數學定義、定理、公式、例題，而不倡導學生在課堂上積極、主動、勇于探索。教師教多少，學生學多少，學生學習的主動性與積極性沒有得到調動，抑制了學生的思維和個體發展。

新課程改革要求打破以前“應試教育”模式而轉向“素質教育”，作為高中數學教師，我們要在教學中轉變傳統的課程觀念，教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，更重要的是引導學生自主學習與創新，教師要從課堂的“傳授者”轉變成“組織者”，讓學生成為課堂的主體，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的思想。在教學中，應該培養學生的自主性與差異性，采用探究式的教學方法，引導學生學習，尊重學生的個體性，摒棄“師道尊嚴”，師生之間建立一種民主平等的關系，讓學生在愉悅的心境中身心得到和諧發展,實現以人為本的思想。

二、教學方式有效

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。因此，高中數學的教學要達到有效就必須轉變傳統教與學的方式。

1.轉變教師教的方式。“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創造機會激發學生的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終，給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果。

2.轉變學生學的方式。轉變學生的學習方式就是轉變傳統、單一、他主和被動的學習方式，形成多樣化、探索與合作的學習方式。以知識為載體，開放學生的全部感官，把知識的學習變為他們生命的需要。在學習過程中通過知識的領悟，提高技能，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

三、教學過程有效

課程標準強調，要讓學生在現實和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。基于這一理念，教師在進行教學設計以及課堂教學時要做到以下幾點：

1.重視情境創設。創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣，并成為課堂教學中的一個新亮點。良好的開端是成功的一半，教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

2.做到重點突出、難點突破。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，教師應該采取一種最通俗易懂的、最適合學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以基礎、經典的習題。在選擇例題和習題時，最好能從易到難，呈階梯式展現。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步地接近目標。

3.重視基礎知識、基本技能和基本方法。很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題總結出一些方法和規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。近年來，高考數學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏，或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。

四、教學輔導有效

教師不僅在課堂上，課后也特別注意對學生的輔導訓練，其中選題是關鍵。筆者搜集和編制了雙基訓練題、中等解答題，適當布置一些附加題（變式題、加深題）。針對班級情況確定部分學生進行個別輔導，主要是課堂的關注，練習的面批、訂正等。采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，針對題型進行發散，舉一反三解題，通性通法，各類題型的多種解法，重點講解學生易接受、易想到的方法，從學生的認知情況出發。

數學教學是教師與學生的雙邊活動。要提高高中數學的教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，依據數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，取得事半功倍的教學效果。