新課標下語文有效課堂討論的方法及意義

羅秀娟

摘 要：隨著新課改的開展與深入，注重學生合作探究、以課堂討論等多種形式代替教師“滿堂灌”受到大家的廣泛認同。討論法作為語文課堂最基礎又常用的教學手段，既可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，又可以培養學生獨立思考、分析問題及解決問題的能力，還有利于培養學生的口頭表達能力等。在課堂教學中，討論是教學的一種重要手段，要最大限度地發揮其功能，而不是一種擺設、形式。

關鍵詞：討論法；語文課堂；新課改；教學過程

近年來，新課程改革逐漸深入，并從一開始的形式朝著更加務實的方向健康地發展，教師也多由以前的“滿堂灌”轉化為關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。這是教育發展進步的表現，也是新課程改革的必然要求。

如何組織好有效的課堂討論呢？有效的課堂討論又有什么意義與作用呢？筆者認為這是個教學難點，結合自己這幾年的語文教學實踐談幾點體會。

一、如何組織有效的課堂討論

1.結合班級實際情況設立討論小組

設立討論小組，就如同因材施教，要根據不同的學生個性特點的不同，動靜結合，內（性格內向）外（性格外向）搭配。這就要求教師在課前認真分析每個學生的性格特點，精心組合討論組的成員，這樣優差合作會得到比較好的效果。

2.設計討論問題

討論問題的設計也是一個非常重要的環節。問題設置既不能過于簡單，又不能過深過難。一看就知道答案就失去了討論的意義，更是一種浪費；但討論問題過難，學生用已學過的知識和經驗束手無策，根本就無法展開討論，那樣討論也沒有結果，所以教師在備課時就應精心設計好討論的問題。

3.提出討論要求及時間安排

討論要能取得比較理想的效果，討論前就要讓學生理解討論的要求及規則。可以是口述或用小黑板展示內容等方式，說明要求。然后是形式，討論前先分配任務：一人負責記錄；一人負責紀律；發言的內容要清楚，讓其他學生能聽明白，別人說話時不能打斷，需補充等他說完才能補充。討論的時間也要把握好，時間太短學生的思維還沒打開，考慮答案不全面，組員也不能各抒己見，討論效果不佳。時間過長，學生會思想不集中，所以要適當。

4.參與討論

在討論過程中有的學生可能會借此機會說一些與討論無關或偏離要求的話題，針對這種現象，筆者采用的辦法是在教室環巡，參與到學生的討論中。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有在學生了解了時代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因等這些問題解決之后，才有可能討論別里科夫值不值得同情。如果學生的問題偏離了正確的軌道，筆者就及時引導學生從時代背景的形成進行討論，引入到中心問題，這樣學生就明白了別里科夫這樣做的原因。

5.總結結果，給出評價

規定討論時間結束后，對結果進行匯報交流，對正確、積極的，教師要給予肯定和表揚；錯誤的也不能打擊其積極性，應加以鼓勵，不讓他們失去信心。對每個小組的討論情況進行客觀評價，用打分形式評出優勝小組，然后用小禮品頒獎。

二、開展課堂討論的意義

1.激發學習興趣

討論教學能讓學生都參與，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與思考，自身的體驗、判斷能迅速、及時地在小組內交流反饋，這能極大地激發他們的興趣，調動他們的積極性，這是其他方法無法替代的。如學習曹禺的戲劇《雷雨》一課時，可以引導學生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？為什么顯得如此絕情？劇末周樸園說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”梅侍萍為何欲言又止？找準討論切入點，學生很容易興味盎然。

2.促進思考，培養分析能力

著名的教育家埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”討論法能促進學生思考分析。學生為了能在交流中有良好的表現，往往會更加全神貫注，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累分析問題。而在交流中，同伴的新理念和觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去探索、挖掘、思考、成長。

3.及時反饋學習情況

討論法能較好地照顧學生的新發現、新觀念，并及時反饋給教師，進而讓教師及時發現學生學習的成果或不足，發現問題，及時調整教學方向。當學生對文本的理解出現偏差，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

4.培養團隊協作精神

學生在討論探究中產生情感體驗和思想碰撞，這一切都是通過團隊協作、伴隨著情感交流而實現的。因此，討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，能讓學生交流彼此的思想，融洽感情，提高他們與人相處、合作的能力。

參考文獻：

[1]楊翠蓉，張振新.論有效的課堂討論[J].全球教育展望，2005（5）.

[2]李驥.高效“課堂討論”三招[J].中學語文，2007（7）.