如何幫助學生跨過高一數學的門檻

唐茂林

摘 要：高一數學既是初中數學向高中數學的過渡，同時也是整個高中數學的起步階段。所以教師應在這一階段對學生在學習上的困難有一個充分了解，把握好這一階段的教學工作，讓學生能夠在最短的時間內適應新的學習內容和模式，為將來的學習打下一個堅實的基礎。

關鍵詞：高一數學；學習阻礙；解決辦法

高一數學的學習是一個承上啟下的過程。在這一階段，知識的深度、密度和難度以及學習的方法上，都有著不同于初中數學教學的要求。學生要想學好高一數學，不論在主觀意識還是在客觀條件上，都存在著一些阻礙。教師要做的就是從多方面入手，采取不同的辦法幫助學生鏟除這些障礙。

一、高一數學學習阻礙的成因

1.教材難度的增加

現有的初中數學教材相比于舊版的教材，在內容的編排上做了很大的調整，內容的難度也大大降低了，更加傾向于在實數集內的運算訓練，在概念的定義上稍顯不足，但是高中的數學教材更側重于概念定義。此外，初中的數學知識點有很多都是和現實生活相聯系的，但是高中數學更多的是抽象的概念、極強的邏輯性以及嚴謹的定理，知識難度陡然增加，計算過程變得更加復雜，解題技巧變得更加靈活，不論是題目本身還是題型都變得更加多變，知識點和相關習題變得更加繁多，這樣一來就導致了學生難以適應高中數學的學習，這種情況嚴重影響了學生學習成績的提高，甚至影響了學生繼續學習的信心，這些都是學生在學習高一數學時遇到阻礙的原因。

2.教學方法的差異

初中數學的教學難度不大，教學任務也不重，所以教師在教學過程中可以對一些重點、難點進行反復的講解，不斷指導學生進行練習，最終將知識點各個擊破。但是高中數學的教學內容非常多，而且大多數高中都會要求在高三的上學期就結束三年的全部課程，將最后一個學期作為總復習時間，這樣一來教學任務就更重了。在重點、難點上，教師沒有過多的時間反復強調、講解，對于很多次重要的知識點只能一帶而過。在教學方法上，高中數學一般都是經由設問、設變、引導和啟發，讓學生自己思考問題的解決方法，更加側重對學生思考方法和解題能力的培養。這導致很多初入高中的學生無法適應，聽課時經常會出現思維障礙，很難跟上教師的教授速度，進而出現學習障礙。

3.學習方法的改變

在學習方法上，學生一般都會通過反復的練習和記憶來學習數學，在初中時因為時間多、內容少，這種學習方法還是比較有效的，但是高中階段注重的是對知識的理解而非記憶，這種學習方法顯然難以取得效果。很多學生在初中時都是由教師帶領來學習，依賴心理很強，很少有人會自學；到了高中，教師根本沒有足夠的時間照顧每一個學生，如果仍像初中時一樣不制訂計劃，不主動學習，很難取得好的成績。大多數學生對概念的理解和知識點的總結還停留在很淺顯的階段，對概念的形成沒有一個深刻的理解，對解題方法與途徑缺乏探索，這對同類型變式題的解決是非常不利的。課后不進行總結，課堂上沒聽懂的課后不去解決，遇到問題不善于思考，解決問題后沒有總結的習慣，這些都是造成學生在學習高一數學時遇到阻礙的原因。

二、幫助學生跨過高一數學的“門檻”

1.做好溝通

這里的溝通指的是教師要做好與學生的溝通。學生步入高中后，面對更多的科目、更多的學習內容和更緊的學習時間，無法很好地跟上教師的教學速度，這些都會讓學生的壓力大增。因此，教師首先要做好溝通工作，幫助學生了解高一數學的特殊性和重要性，幫助學生對整個高中的學習內容有一個清晰的了解，幫助學生分析出初高中數學在內容、教學方法以及學習方法上的差異，向學生講明高中教學方法的特點、側重方向，并介紹一些有效的學習方法給學生。學生進入到高中這個陌生的學習環境，面臨著巨大的學習挑戰，壓力是非常大的，良好的溝通是緩解壓力、增強信心的最佳途徑。

2.做好銜接

這里的銜接指的是初高中數學知識上的銜接。初中和高中的數學知識是相互聯系的，雖然對很多學生來說兩者似乎自成體系，但是高中數學在很多方面都涉及到了初中數學的內容。所以，教師在教學實踐中要將二者的銜接問題處理好，對新舊知識進行溝通和串聯。在講授新知識的同時，還要對舊知識進行復習，做一些恰當的鋪墊，讓學生可以在原有的基礎上掌握新知識。如在講解函數概念時，可以適當對初中數學中的函數定義進行復習，將新的概念和舊的知識有機的結合起來。當然，這種方法在過渡期之后就可以不繼續使用了。

3.做好指導

這里的指導指的是加強對學生學習方法的指導。良好的學習習慣和學習方法，對高中數學的學習來說是非常重要的。良好的學習習慣有課前預習、課后復習、課上認真、獨立解疑、自主總結等，教師要想引導學生掌握良好的學習方法，可以從上述幾方面入手。如引導學生根據自身的學習能力制訂出合理的日常學習計劃，而不是讓學生淹沒在題海中；在課堂上引導學生進行思考，用“講”的藝術將學生的注意力吸引到課堂上來；引導學生在課后進行有效的復習，在課業的布置上可以更傾向于思考難度大而非計算量大的習題，為學生提供相互交流和向教師請教的渠道；引導學生進行獨立思考等。

參考文獻：

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