英語教學有效閱讀策略初探

唐偉+佟芳

摘 要：閱讀能力的培養是提高教學質量和發展個人語言水平的有效途徑，閱讀教學對語言發展的重要作用早已被廣泛認同。本文指出了當前中學英語閱讀教學的現狀和存在的問題，探討了新課標下如何優化閱讀教學、切實提高學生的語言綜合運用能力的方法。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學

目前，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢、理解能力差的現象。盡管教師和學生都投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。如何改變這種高投入、低效率的現象，切實提高學生運用語言的能力呢？筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，分析當前閱讀教學當中存在的一些問題并提出對應的優化對策。

一、英語閱讀教學存在的問題

1.學生詞匯量不足，閱讀速度慢

詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能忽視詞匯的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學生的詞匯量小導致閱讀速度慢，容易使他們在閱讀過程中產生挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或信心，從而形成一種不良的循環。

2.課外閱讀量少，不利于理解

學習任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當中去。在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認識，更需要對該段文字背景知識的了解。就目前來說，初中生的英語閱讀量偏小，不利于理解，同時也不利于詞匯的積累與語言綜合水平的發展。

3.教學模式單一，對閱讀教材只限于對課文表層的理解

閱讀教學模式單一，閱讀教材拘泥于學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響文章理解的準確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處于一個被動應付的局面，不利于培養學生的發散思維和學習主動性。

二、適應新課改大背景的閱讀教學方法

英語課程標準指出，“新一輪的英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向”，要求對學生的培養目標要從以前的“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，并且增加了對課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法。

1.合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

閱讀教學的開展應該具有步驟，包括讀前、閱讀與讀后。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片，或者利用掛圖，甚至錄像VCD等，使學生對所要閱讀的內容有一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。

2.精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合

新課標對初中英語閱讀技能提出了更高的要求，反映出閱讀量應該相應的增加。但是閱讀量不應該盲目增加，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。例如：教師可以為學生訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解詞組、語法、分析句子結構與段落等，然后給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并進行分析，其他文章則只要求他們進行泛讀，并在課內抽取一定的時間讓他們談課外閱讀的體會。

3.加強文化背景知識的積累

課文的教學一般都涉及三個方面的知識，即語言知識、閱讀技能和文化背景知識。教師在教授課文時，不僅僅只是要求學生認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望學生能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累能加深他們對文章的理解，甚至會有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，進一步提高他們的英語閱讀分析能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

總之，學生在英語學習上，不應該停留在以往那種滿足于會說幾句英文、唱幾首英文歌的層面。廣大教師應該重視培養學生的英語閱讀能力，變革舊的、不適宜的教學方式，結合新課標的要求，創新方法，提高教學效率，切實提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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