構建“生命課堂” 享受閱讀快樂

張素花

摘 要：在進行個性化閱讀時，教師要充分尊重學生的選擇，因為學生是學習活動的主體。教學中要給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

關鍵詞：生命課堂；閱讀；語文教學

我們學校開展了對“生命課堂”的課題研究。所謂的“生命課堂”，就是“師生用生命激勵生命，用智慧點燃智慧，用心靈感動心靈”的一種和諧的課堂。在生命課堂中，我們倡導“尊重生命，享受教育”。筆者認為，小學語文課堂要回歸生命本原，讓課堂成為生命自然流動的過程，構建“生命課堂”應是我們的追求。

一、培養學生的閱讀興趣

對于小學生來說，有了興趣，學習內驅力就被極大地激發起來。因此，教師應該千方百計地營造寬松的閱讀氛圍，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，感悟語言韻味。如在教學《桂林山水》一課時，筆者故作神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽，盡情地觀賞，并用彩色筆畫下你認為最美麗、最特別的風景。然后我們一起來評一評誰是出色的小畫家。”富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。有的學生畫出了清清的漓江水，有的學生畫出了綠綠的漓江水，有的學生畫出了像老人的山，有的學生畫出了像巨象的山，有的學生畫出了像駱駝的山，還有的畫出了山水環繞、船在水中游……看著自己畫的畫，學生個個露出開心的笑容，心中充滿成就感。筆者心中暗喜，這就是我們想要的教學效果。然后，筆者再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀，加深對漓江水和桂林山的印象，這樣就順理成章、水到渠成了。

二、有效引導，張揚閱讀個性

在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中，筆者非常重視引導法，如教《金獎章》一文時，將自制的獎章和各種鳥的頭飾帶到課堂上，創設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的鳥的角色，以提問引導他們身臨其境，輕松進入課文情境。在教學爭獎章這部分時，筆者先提問：“你們想要這枚獎章嗎？”學生都說：“想要。”“那你們要的理由是什么呢？誰能扮演得像，說的理由最充分，獎章就給誰。”開始，學生都有點緊張，筆者微笑著說：“別急，讓我們扮演文中的各種鳥是怎樣爭功的吧。”接著，引導學生在小組里自主合作表演，當學生的表演不夠逼真時，筆者就馬上用自己無聲的體態語來提醒他們。不一會兒，各種鳥都出來了，爭先恐后地說自己的功勞，真是群鳥爭斗，形態不一。筆者緊接著探問：“這些鳥都爭得面紅耳赤時，烏鴉在做什么？”這樣，學生已經進入情境，在角色體驗驅動下，讓學生思考、表白，體驗個性化閱讀，學生都能明白金獎章非烏鴉莫屬，學習效果就非同一般了。

三、激勵閱讀體驗的獨特性

在進行個性化閱讀時，筆者充分尊重學生的選擇，因為學生是學習活動的主體，教學中給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。如在學習《將相和》這課時，筆者就讓學生自主選擇自己最喜歡的一個故事來品讀學文，學生讀得有興趣，更能讀出自己的感悟，對藺相如和廉頗也有了更加深入的了解，對文章中心也理解得更加透徹。

四、將真情注入有效的閱讀

語文教師應該將真情注入閱讀課堂，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效。我們應以教師的主導地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂的依據。筆者相信，一言一行總關情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發生命的精彩。例如：筆者在教《出色的老師》一文時，抓住“他用這種迂回的方式讓我明白了公德的重要與校規的嚴格”，要求學生通過朗讀體驗，引導學生結合生活體驗：“你認為黑大哥是出色的老師嗎？”筆者是這樣設計的：“你做過好事嗎？你看見過別人不講公德的行為嗎？你又是怎樣對待的？你有過違背公德的行為嗎？”讓學生在小組中大膽說，然后再回歸課本，讓學生用心讀文后，再說說自己對如何遵守公德的看法。學生不僅從文本中理解，從自己的行為中理解，還從社會角度理解，有效地拓寬了學生理解的角度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。

筆者深信，在師生的共同努力下，在精彩的生命課堂里，師生共同演繹的激情生命和精彩課堂一定會給我們帶來無窮無盡的快樂，并讓我們享受教育帶來的神奇。