小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)之我見(jiàn)

余勇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0129-01

空間觀念是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人腦中的映象。空間與圖形的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí),更好地認(rèn)識(shí)和理解人類(lèi)的生存空間,發(fā)展形象思維,培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。

本人在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中,探索積累了一些“空間與圖形”教學(xué)粗淺策略。

一、觀察演示、操作感知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生觀察實(shí)物，并通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐，如讓學(xué)生親自去進(jìn)行比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、摸一摸等活動(dòng)。他們通過(guò)觸摸、觀察，把視聽(tīng)覺(jué)、觸結(jié)合起來(lái)，利用圖形進(jìn)行直觀思考做出正確判斷和選擇，從而掌握?qǐng)D形的特征，形成空間觀念。如：讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、三角形，并讓學(xué)生用小棒、毛線、紙張進(jìn)行拼擺，在動(dòng)手做一做、拼擺和觸摸中，感知到平面圖形是由幾條線段閉合成的，從而掌握了平面圖形的特征。在教學(xué)立體圖形的認(rèn)識(shí)，我找來(lái)了球、桶、粉筆盒、筆筒、鉛筆、橡皮等學(xué)生熟悉的物體先讓學(xué)生觀察說(shuō)出物體的名稱，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出這些物體的特征，從而出示各種有關(guān)的立體圖形讓學(xué)生進(jìn)行判斷哪些是正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱，并通過(guò)比較、交流和歸納，讓學(xué)生感知了平面圖形和立體圖形的不同，從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

二、采取游戲，感知物體的位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

低年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采取不同的游戲方式，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程中了解物體的空間位置，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效方法之一。例如，在“前后左右上下”的教學(xué)中，采用游戲指導(dǎo)學(xué)生自己扮演不同的角色（小貓、小狗、小兔……），在教室里開(kāi)展激烈的長(zhǎng)跑比賽，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)每只小動(dòng)物的前后位置，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述它們的位置；在“左右”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲“找嘴巴”，由一名學(xué)生上臺(tái)閉上眼睛負(fù)責(zé)貼嘴巴，另一名學(xué)生用左、右、上、下等詞語(yǔ)對(duì)他進(jìn)行指揮，最終把嘴巴貼在正確的位置。

三、角色扮演也能讓學(xué)生找準(zhǔn)參照物

找參照物也是學(xué)生學(xué)習(xí)位置的一大難點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生的參照物往往局限于自己的身體，在教學(xué)中我利用學(xué)生最熟悉的排隊(duì)創(chuàng)設(shè)了“找位置”的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)自己找位置，找到了自己的位置，了解了自己的前、后、左、右的同學(xué)。在此基礎(chǔ)上來(lái)幫助同學(xué)找位置，這時(shí)很多同學(xué)就無(wú)法找準(zhǔn)，教師于是指導(dǎo)讓學(xué)生走到要幫助的同學(xué)的位置上，到那兒去就能很快地找到所要幫助同學(xué)的前、后、左、右的同學(xué)，然后又叫學(xué)生回到自己的位置，讓他再來(lái)找同學(xué)前、后、左、右的同學(xué)，學(xué)生就會(huì)先找到所要幫助同學(xué)的位置，再來(lái)判斷其前、后、左、右面的同學(xué)，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在頭腦里形成了找參照物的意識(shí)，從生活的實(shí)際出發(fā)，在對(duì)位置熟悉中，學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展。

四、以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種途徑發(fā)展學(xué)生的空間觀念

學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等的基礎(chǔ)上，是從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，發(fā)展學(xué)生的空間觀念的基本途徑應(yīng)當(dāng)多種多樣。這些途徑包括：生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、動(dòng)手操作、實(shí)物觀察、想像、描述、聯(lián)想、模擬、分析和推理等。其中實(shí)物觀察和動(dòng)手操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。如在“估一估量一量”的教學(xué)中，安排多種活動(dòng)，如測(cè)量講桌的長(zhǎng)、黑板的長(zhǎng)……引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手量一量，從測(cè)量活動(dòng)中，感受厘米和米的實(shí)際意義。又如在“觀察物體”的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的物體，從生活中拿學(xué)具——小汽車(chē)、玩具熊、茶壺……從不同角度、不同位置去觀察這些物品，體會(huì)從不同方向觀察同一物體所看到的形狀可能不同。

“空間與圖形”知識(shí)顯示了數(shù)學(xué)學(xué)科的一種獨(dú)到的美。因此,在課堂教學(xué)中,我們更要關(guān)注讓學(xué)生從中享受到“操作”的樂(lè)趣,體驗(yàn)到“操作”的成功喜悅。讓學(xué)生仔細(xì)觀察空間方位中的各種各樣的圖形,從中受到美的熏陶,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,然后再動(dòng)手操作，使難題迎刃而解,在這種“做中學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程中,使學(xué)生獲得成功感，提高興趣及審美能力。