小學低年級數學空間與圖形的教學之我見

余勇

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0129-01

空間觀念是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人腦中的映象。空間與圖形的教學是小學數學教學的重要組成部分。主要研究現實世界中的物體圖形的形狀、大小、位置關系及其變換,讓學生掌握相應的基礎知識和基本技能,學會解決簡單的實際問題,豐富對現實空間及圖形的認識,更好地認識和理解人類的生存空間,發展形象思維,培養空間觀念和創新意識。

本人在低年級的教學實踐中,探索積累了一些“空間與圖形”教學粗淺策略。

一、觀察演示、操作感知，培養學生的空間觀念

聯系學生生活實際創設恰當的情境，讓學生觀察實物，并通過動手操作、實踐，如讓學生親自去進行比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數一數、摸一摸等活動。他們通過觸摸、觀察，把視聽覺、觸結合起來，利用圖形進行直觀思考做出正確判斷和選擇，從而掌握圖形的特征，形成空間觀念。如：讓學生觀察長方形、正方形、三角形，并讓學生用小棒、毛線、紙張進行拼擺，在動手做一做、拼擺和觸摸中，感知到平面圖形是由幾條線段閉合成的，從而掌握了平面圖形的特征。在教學立體圖形的認識，我找來了球、桶、粉筆盒、筆筒、鉛筆、橡皮等學生熟悉的物體先讓學生觀察說出物體的名稱，讓學生動手摸一摸，在老師的引導下說出這些物體的特征，從而出示各種有關的立體圖形讓學生進行判斷哪些是正方體、長方體、球體、圓柱，并通過比較、交流和歸納，讓學生感知了平面圖形和立體圖形的不同，從感性的認識上升到理性的認識，從而培養了學生的空間觀念。

二、采取游戲，感知物體的位置，培養學生的空間觀念

低年級學生好玩好動，在課堂上創設情境，采取不同的游戲方式，讓學生在快樂的活動過程中了解物體的空間位置，也是培養學生空間觀念的有效方法之一。例如，在“前后左右上下”的教學中，采用游戲指導學生自己扮演不同的角色（小貓、小狗、小兔……），在教室里開展激烈的長跑比賽，鼓勵學生從中發現每只小動物的前后位置，并能用數學語言準確地描述它們的位置；在“左右”教學中，根據學生已有的生活經驗，創設學生喜愛的游戲“找嘴巴”，由一名學生上臺閉上眼睛負責貼嘴巴，另一名學生用左、右、上、下等詞語對他進行指揮，最終把嘴巴貼在正確的位置。

三、角色扮演也能讓學生找準參照物

找參照物也是學生學習位置的一大難點，在教學中學生的參照物往往局限于自己的身體，在教學中我利用學生最熟悉的排隊創設了“找位置”的場景，讓學生通過自己找位置，找到了自己的位置，了解了自己的前、后、左、右的同學。在此基礎上來幫助同學找位置，這時很多同學就無法找準，教師于是指導讓學生走到要幫助的同學的位置上，到那兒去就能很快地找到所要幫助同學的前、后、左、右的同學，然后又叫學生回到自己的位置，讓他再來找同學前、后、左、右的同學，學生就會先找到所要幫助同學的位置，再來判斷其前、后、左、右面的同學，在這樣的體驗過程中，學生在頭腦里形成了找參照物的意識，從生活的實際出發，在對位置熟悉中，學生的空間思維得到了發展。

四、以生活經驗為基礎，運用多種途徑發展學生的空間觀念

學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等的基礎上，是從經驗活動的過程中逐步建立起來的，發展學生的空間觀念的基本途徑應當多種多樣。這些途徑包括：生活經驗的回憶、動手操作、實物觀察、想像、描述、聯想、模擬、分析和推理等。其中實物觀察和動手操作是發展空間觀念的必備環節。如在“估一估量一量”的教學中，安排多種活動，如測量講桌的長、黑板的長……引導學生親自動手量一量，從測量活動中，感受厘米和米的實際意義。又如在“觀察物體”的教學中，鼓勵學生觀察身邊的物體，從生活中拿學具——小汽車、玩具熊、茶壺……從不同角度、不同位置去觀察這些物品，體會從不同方向觀察同一物體所看到的形狀可能不同。

“空間與圖形”知識顯示了數學學科的一種獨到的美。因此,在課堂教學中,我們更要關注讓學生從中享受到“操作”的樂趣,體驗到“操作”的成功喜悅。讓學生仔細觀察空間方位中的各種各樣的圖形,從中受到美的熏陶,激發起學習興趣,然后再動手操作，使難題迎刃而解,在這種“做中學數學”的過程中,使學生獲得成功感，提高興趣及審美能力。