在初中語文課堂教學中體現學生的主體性的途徑

馬志忠

【摘要】以教為本的思想,嚴重挫傷了學生學習的積極性,長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡,無所適從,嚴重制約學生的進步與發展。“以學為本”、“以學生發展為本”理應成為初中語文課堂教學的主旋律,只有在具體的課堂教學過程中更多關注學生的主體性地位,課堂教學才會有質的飛躍。

【關鍵詞】初中語文課堂教學主體性地位體現途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0157-01

初中語文課堂教學多年來都會不自覺地走回教學的老套路:以老師為中心,在老師的管控下,學生跟著老師走,然后完成一系列設計好的教學步驟,達到了老師提出的“預期目標”,教學也就落下了帷幕。這種以教為本的思想,嚴重挫傷了學生學習的積極性,長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡,無所適從,嚴重制約學生的進步與發展。

那么,如何在初中語文課堂教學中充分體現學生的主體性地位呢?我認為,可從以下五個方面著手。

一、營造氛圍,激發學生的求知興趣

要讓學生主動參與課堂教學,首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣,就會自覺地參與到課堂教學中。要激發學生的學習興趣,首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍,不斷激發學生的學習欲望和求知興趣,不斷滿足學生的興趣需要,不斷給學生成就感,讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色,培養學生主體意識,減輕學生的精神壓力,激發學生的學習興趣,緩解課堂疲乏,引導學生深入文章深層,主動探索。如日常生活中,全家人一起吃飯、看電視、聊天等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現出濃濃的親情。之后激發學生求知興趣:《散步》一課給我們講述了一個怎樣的故事呢?一問值千金,同學們興趣大增,主動參與,積極投入,教學效果不言而喻。

二、關注全體,引發學生自主參與

以人為本,面向全體,是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生,我們不能統一標準,而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求,真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生,要牢記“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的教育理念。

三、創設情境,啟發學生的想象空間

創設全新的語文課堂教學情境,為每一位學生提供自由想象的空間,讓學生有機會進行大膽想象,一定會點燃學生的想象火花,培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑,學生一定會主動參與,全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境,運用投影、音像等手段,圖文并茂,讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發,產生強烈的學習沖動,拓展學生的想象空間。

四、打破定論,散發學生的求異思維

多年來,教師有了太多的順理成章,有了太多的標準答案,有了太多的金科玉律,學生只能按部就班,循規蹈矩,不敢“越雷池一步”。有了太多定論,學生只能被動上課,被動思考,被動練習,教師在課堂教學中無法把每一位學生發動起來,學生學習的主動性與積極性就會喪失殆盡?？鬃诱f過：“盡信書不如無書。”亞里士多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W生必須有一點懷疑精神,有了敢于懷疑的精神,才能激發學生的求知欲望,也只有打破定勢,才能真正激發學生的求異思維,不斷激發學生的思維情感,使他們的自主探究得到支持。因此,在閱讀教學中,教師應該多加討論及思索,尋求更多解決問題的方案,以此開發他們的創新性思維。

五、激勵評價,激發學生的主人意識

新課程指出:“對學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生的學習水平,更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度?！痹u價的出發點與歸宿點就是——促進學生的進步和發展。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說:“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此,在初中語文課堂教學中應倡導激勵評價,既有老師對學生的評價,又有學生對學生的評價,也有學生對自我的評價,更有學生對老師的評價,還有學生對文本的評價。多元評價可以讓學生積極參與,主動加入,激勵評價可以讓學生體會到學習帶來的成功喜悅,從而產生學習沖動,并全面激發學生的主體意識。美國心理學家詹姆士說:“人最本質的需要是被肯定?！蔽覀円獙W會欣賞學生,要舍得給學生激勵,對學生的活動多做肯定性評價,那么,學生參與課堂教學的意識與需求就會更強烈。

總之,在初中語文課堂教學中,教師應重點突出學生的主體性地位,尊重每一位學生的個性化發展,保護每一位學生的獨特感受,積極評價每一位進步的學生,突出學生的主體性地位，讓“以學為本”、“以學生發展為本”成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。

參考文獻:

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[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社,1980

[3]陳旭遠著.新課程新理念.東北師范大學出版社

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