一張紙條引起的思考

王幫權

【中圖分類號】G627.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0187-02

這是發生在八十年代中期我剛參加工作不久的一件事，一個冬天的晚上，晚自習鈴聲響后，我來到初一（2）班教室，準備指導學生復習當天學習的語文課。

突然，坐在教室中間的一位男同學舉起手，報告說：“小宏他傳紙條。” 當時正上課，聽說有人傳紙條，心里很惱火。我尋聲望去，忙問：“紙條在哪里？”“小宏帽子里。”我看見小宏確實戴著一頂帽子，忙叫小宏把紙條拿出來，小宏說沒有紙條，我哪里肯信，因為到現在只要一到小學高年級，上課就還有學生相互傳遞紙條，當時當然也有這種現象，我說你快拿出來，邊說便走向他坐的課桌。意思是告訴他趕快自己拿出來，不然我就要來拿了。他見我越走越近，雙手使勁兒的按著頭上的帽子，好像生怕我把他的帽子取下來，我見他越害怕我取他的帽子，心里想越說明他的帽子里有鬼，直到我走到他面前，他的帽子也沒取下來，而且雙手拼命地護著帽子，我只好親自動手去取，最后在我的“虎威”下，帽子是取下來了，但里面根本沒有什么紙條，而是露出了一個剛剛剃去頭發的光頭，也就是同學們說的“電燈泡”。同學們當時哄堂大笑，小宏是面紅耳赤，恨不得找個地縫鉆進去，我是又氣又急，這幫孩子也太搗蛋了吧。我盡量壓住火氣，大聲說：“大家都安靜下來，下面我給同學們講個故事。”同學們聽說要講故事，很快都安靜下來。

我說：“有一個同學，他兩歲時母親去世了，后來他又得了一場重病差點兒失去生命，家中只有他們父子二人相依為命（這是我事先了解到的小宏的情況）。上星期天，他的父親看到兒子頭發太長了，因為他家離集鎮太遠，而且也根本沒有時間到集鎮上去，他的父親就在家給兒子剃了個光頭，這個同學就是我們班的小宏，他剃了個光頭，同學們都覺得好笑么？”這是我臨時加的，實際上是小宏家中非常困難，沒有錢理發，當時理發店很少，困難的家庭，頭發長了，有不少都是在家里用剪刀剪成“鍋鏟子頭”或剃成光頭，但這樣理出的頭發都不好看，同學們喜歡相互取笑。聽完我的講述，同學們沒有人再笑，有的流露出對小宏的深深同情，那個始作俑者更是低下了頭，之后，大家又開始復習課文了。

這場風波終于過去了，事后想想，如果我開始就采用不同的處理方法，也許就不會出現那樣的結果。當那個同學不愿意取下帽子時，就應該想到肯定是有原因的，等到課后再弄清楚，又怎么不行呢？實際上，在我們日常教育教學過程中，有很多時候，當學生犯錯時，我們老師內心深處有一種“師道尊嚴”在作祟，總是站在一個教育者的角度去看待事情，總想追根問底，習慣性地去糾正，可是你一轉身，他們依然如故，有時甚至是大發雷霆，結果自己氣得須發皆張，孩子的心靈也會或多或少留下傷疤。相反，你有時如果站在一個孩子的角度去看待他們犯的錯誤，你就不會那么怒發沖冠了，自然處理的結果也一定會更加圓滿。

試想，我們周圍包括我們自己，有幾個在小時候沒有調皮搗蛋，沒有做過一些至今還在津津樂道的“囧事”？然而，又有幾個成了十惡不赦之徒？“金無足赤，人無完人。”成人尚且犯錯，何況孩子。孩子犯錯，大多是他們認識世界的一種方式，一種手段。有哪個孩子學走路沒有摔過跟頭？有哪個孩子學說話時不會說錯？可是又有哪個父母會及時地伸出巴掌拍在孩子的屁股上，告訴他剛才走得不對、說得不對？我們武斷地懲罰、過度地深究，或許能阻止孩子暫時的小錯，但也可能從此阻礙了孩子成長的道路，也許，激烈的教育方式會更加激起孩子的叛逆，變相地鼓動他往危險的地方向前。不必懲罰每一個錯誤，走進孩子的心靈，你將會看到一個更加精彩的世界。