淺論小學語文教學中的審美教育

薄佳丹

【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0195-02

小學語文教學過程中滲透美育是非常重要和必要的。美育通常也稱為審美教育或是美感教育，把審美活動變為自覺的教育過程，就是美育。

從施教育方面說，教師應當成為學生發現美、鑒賞美、創造美的導者。

美育憑借美體身的情感體驗，憑著自身的心理需要和興趣愛好，渴求和向往美。然而，審美并不是自發的，尤其是由于小學生學識、經驗、閱歷等方面的欠缺，其審美能力較低，這就需要教師揭示語文學科潛在的多種形態的美，引導學生自覺地發現美、鑒賞美、創造美。

小學語文教材中關于自然景觀的描寫，給學生帶來了眾多的審美情趣與享受，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如《海上日出》，可以使人感受到大自然的神奇；《山雨》使人領略到著名散文大師趙麗宏筆下那如詩如畫的景色；《阿里山的云霧》可以使人領略臺灣寶島的風光。

小學語文課文內容蘊涵了眾多的藝術美、自然美、社會美和科學美，為培養小學生的審美能力提供了豐富的素材。兒童天性愛美、但小學生的有意注能力較差，其有意注意時間也較短；況且文學作品與其他形式藝術不同，它的美體身具有抽象性。因此，僅以教師的一張嘴、一支粉筆，往往難以讓學生感知美、領悟美。語文老師知如果能在教學中創造設審美的情境，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情。有經驗的教師都懂得利用這些特點，精心創設教學情境，或是展示美的畫面，或是播放動聽的樂曲，或是生動形象的表演，或是繪聲繪色的描述，一下子就將學生的熏陶，也為進一步學習課文確定了基調。

小學語文教學美育的直接其初步的審美情趣和基本的審美能力 （包活感受力、鑒賞力、創早力），其途徑方法主要為：吟詠誦讀，品位作品的語言美。

朗讀是學習語文的傳統方法，它的利于學生深入品味文字作品，提高語言表達能力以及發揮語言的感染力，是一種高尚的精神享受。朱自清先生說過“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可見，朗讀能夠把作者的語言生動地“復現”為聽得到的動人話語，它具有移情的作用，能激發美感。

在課堂教學中，老師要充分挖掘文本，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需要，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，設身處地地體味文中的情感和美的內涵。此外，在作文教學中也應該十分注意培養學生的想象力。黑格爾認為：“對于藝術家來說，如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想彌補學生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內涵，賦予形象極大的審美價值，創造出形象生動，情真意切的藝術世界。

審美能力是人認識審美對象的能力，它包括完善的人化的感官、知識和生活經驗等。審美能力不是天生的，而是后天形成的。作為語文教師，要注意在審美實踐中去培養學生的審美能力。

首先，要培養觀察能力，促進感官完善。審美活動首先是通過人的感官來進行的，但僅有天生的生理機能的感官，并不能感受到美。人的作為審美的感官，主要是視覺和聽覺。欣賞大自然的美、社會生活的美以及合種藝術的美，都離不開視覺和聽覺的直接感知。其次，要適當背誦一些好詩作文。

審美情趣指的是審美上的格調和趣味。由于每個人的生活環境、個人經歷以及文化教養等不同，這些也就決定了一個人的審美情趣。

小學語文課本中有許多優秀的文學作品，從不同的側面描繪了豐富多彩的自然美景，贊頌了人類社會中的美好事物和崇高品德，揭露和判斷了落后和丑陋的東西。教師在指導學生進行語言文字訓練和審美活動時，勿忘“教書育人”，要及時引導他們鑒別什么是美的，什么是丑的，幫助他們養成高尚、健康的審美情趣。其主要方法是有：

一是讓學生多聽健康的童話、故事。在諸多文學式中，兒童對內容生動形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣，這是學生年齡特點決定的。

二是運用對比方法，提高鑒賞水平。沒有比較，就沒有鑒別。小學語文課文中經常同時出現一美一丑兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行區別比較，使學生懂得美與丑的本質各在哪里，并鼓勵、引導他們從真向善。日積月累，使學生的審美情趣向著美的情趣向著美的方向發展。

實施語文教學中的審美教育，是語文老師應盡的責任。王國維先生在《論教育之宗旨》告戒我們：“美育者一面使人感情發展，以達完美之城，一面有為德與智之手段”。每一位語文老師都應在對學生語文全面素質的培養和提高上下一番工夫，要力足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力。