淺談潛能生教育問題

韓偉

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，但是如果要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保證每位學(xué)生都能夠較為優(yōu)異的完成學(xué)業(yè)。而潛能生的存在使得全面提高教學(xué)質(zhì)量無從談起，因此，潛能生在日常的教學(xué)工作中是教師的重點(diǎn)工作之一，也是難點(diǎn)工作之一。本文從潛能生的表現(xiàn)出發(fā)，分析潛能生產(chǎn)生的原因，從而提出培育、教育潛能生的基本策略。

【關(guān)鍵詞】潛能生教育 成因?qū)Σ?/p>

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0067-02

潛能生的研究起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，一開始西方學(xué)者是從神經(jīng)學(xué)模式進(jìn)行研究的，后來更多的西方學(xué)者從心理學(xué)角度對潛能生進(jìn)行研究，比如歸因理論、角色理論等等。我國關(guān)于潛能生的研究開始于20世紀(jì)80年代，學(xué)者們從那時(shí)候開始，陸續(xù)從教育學(xué)、心理學(xué)等方面對潛能生進(jìn)行了研究并取得了豐碩的成果。

潛能生，顧名思義，即那些智力水平正常，但由于主觀或者客觀的原因，學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)的那些學(xué)生。本文將從潛能生的表現(xiàn)出發(fā)，分析潛能生產(chǎn)生的原因并提出對應(yīng)的解決政策。

一、 潛能生的表現(xiàn)

潛能生的表現(xiàn)多種多樣，總結(jié)概括如下：

１、學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境充斥著各種各樣紛繁復(fù)雜的信息，這也導(dǎo)致我們目前的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免被這些社會(huì)信息所干擾，也間接干擾了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這導(dǎo)致他們在課堂中經(jīng)常走神，被動(dòng)的接受知識，課后也只是為了應(yīng)付老師安排的作業(yè)，還有些學(xué)生直接抄襲優(yōu)等生的作業(yè)，更有甚者，直接找網(wǎng)上代寫作業(yè)的人花錢完成作業(yè)。

２、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。潛能生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中睡覺，看小說，甚至逃課的現(xiàn)象，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而對老師講授的知識產(chǎn)生排斥，在新知識的學(xué)習(xí)過程中又由于基礎(chǔ)不好對所學(xué)習(xí)的知識不求甚解甚至一知半解，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

３、具有惰性心理。改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國居民的生活水平也日益提高，這也導(dǎo)致我國的青少年一代產(chǎn)生了較大的惰性，他們其中的部分人不愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有較大的排斥心理，并且對于學(xué)習(xí)有拖延的習(xí)慣，比如寒暑假作業(yè)，很多學(xué)生在開始放假的時(shí)候都想著假期還有很長時(shí)間，就拖拖拉拉，在假期過了三分之二的時(shí)候覺得還來的及，結(jié)果到了開學(xué)前一周才發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)還沒有開始寫，這才慌了神，在慌亂中完成的作業(yè)質(zhì)量可想而知。

４、志向較低。目前我國已經(jīng)快速奔入了小康社會(huì)，人民的物質(zhì)文化需求得到了極大滿足，這也產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的新一代，他們中的一些人志向較低，想靠著混個(gè)文憑其他的事情都交代給父母，靠著吃父母留下的財(cái)富來度過這輩子，殊不知父母留下的金山銀山終究會(huì)花光，只有自己學(xué)會(huì)了真本領(lǐng)才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

二、潛能生的成因

潛能生的上述表現(xiàn)并不是一開始就形成的，而是在多種因素的共同作用下逐漸養(yǎng)成的，這些因素主要包括：

１、學(xué)生自身的因素。比如，自我約束能力較差，很多時(shí)候他們的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)去接受的，沒有人強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，他們自己就無法管束自己。再比如，缺乏足夠的信心，他們在遇到困難時(shí)往往頭腦中的第一個(gè)想法就是放棄，這也導(dǎo)致他們在遇到難題時(shí)自暴自棄，覺得這個(gè)題目太難了，進(jìn)而產(chǎn)生這個(gè)學(xué)科太難的想法，最終放棄了對該門課程的學(xué)習(xí)。

２、家庭的因素。在當(dāng)今社會(huì)，許多農(nóng)村的家長進(jìn)城務(wù)工，使得許多孩子從小沒有父母的管束，加之青春期的孩子自我約束能力較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。另外，在生活條件越來越好的今天，許多家長把孩子當(dāng)成自己的心頭肉，舍不得罵，舍不得孩子吃一點(diǎn)苦，對孩子過分溺愛，使得孩子失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一些家庭，因?yàn)榧议L離婚、天天吵架等等，孩子幼小的心靈受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

３、教師的因素。比如，教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，采用填鴨式教育，只知道教會(huì)孩子知識，而忘記了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。再例如，許多教師只注重孩子的科學(xué)文化知識的培養(yǎng)，而忽略了孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致許多孩子在學(xué)習(xí)過程中形成了分?jǐn)?shù)高就代表自己優(yōu)秀的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，久而久之，這些孩子就變成了只有學(xué)習(xí)成績而不講道德的潛能生。

４、社會(huì)的因素。現(xiàn)在許多社會(huì)的不良風(fēng)氣通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等嚴(yán)重影響著青少年的健康成長，有些學(xué)生學(xué)習(xí)電影鏡頭的黑社會(huì)，拉幫結(jié)伙，欺負(fù)周圍的同學(xué)，甚至走上了偷盜、搶劫等犯罪道路；有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子競技，導(dǎo)致黑天在電腦前疲勞過度，白天上課時(shí)沒精打采。

三、培養(yǎng)潛能生的有效措施

針對上述分析的潛能生形成的原因，我針對本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出本文的幾點(diǎn)解決措施：

１、全面改善教師的教學(xué)方式、方法。首先，教師在教學(xué)過程中要有愛心，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，對這些潛能生要分外關(guān)注，注重與他們交流感情，了解他們學(xué)習(xí)過程的困難，熟悉他們的心理特征，因人而異，對不同的潛能生采用不同的教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)過程中要有耐心。形成一個(gè)壞的習(xí)慣很容易，但是要想養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣卻很難，這就要求教師在教學(xué)過程中對潛能生要有足夠的耐心，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生不斷向正確的方向努力，并最終在正確的道路上前進(jìn)。

２、家長要多用心。學(xué)生思想觀念尚未成熟，這就需要家長的關(guān)心和教育。首先，家長要抽出時(shí)間對孩子進(jìn)行教育，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，知道今天的生活來之不易，并對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。其次，家長要?jiǎng)?chuàng)造適合孩子成長的家庭氛圍。在家不要賭博，不要吵架，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，家長要和學(xué)校加強(qiáng)溝通。家長必須加強(qiáng)和學(xué)校的溝通，經(jīng)常去了解孩子在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況，并針對孩子出現(xiàn)的問題配合學(xué)校進(jìn)行解決。

３、學(xué)校要加大對教育的投入。學(xué)校就是青少年的第二個(gè)家，這也是潛能生進(jìn)步的支持和保障。首先，學(xué)校要改變教育方針，注重培養(yǎng)潛能生的綜合素質(zhì)。其次，學(xué)校要建立相應(yīng)的配套設(shè)施，如圖書館、語音室等等，讓學(xué)生不斷開拓自己的眼界，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。最后，學(xué)校要盡量提高教師的教學(xué)水平和老師的道德素質(zhì)。因?yàn)槔蠋煵攀桥囵B(yǎng)潛能生的最關(guān)鍵的保障。

總之，學(xué)困生的教育需要大家的共同努力。我相信，在教師、家長、學(xué)校的共同努力下，這些潛能生一定會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生，我們的努力也一定會(huì)有回報(bào)。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉頌,劉巧云.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略[Ｍ]. 中國輕工業(yè)出版社出版, 2005年1月第1版