小學數學高效課堂的策略研究

鄒興穩

【摘要】隨著新課改進程的不斷深入，高效課堂教學模式已成為共識。各級教育部門倡導創建高效課堂。小學數學高效課堂的創建要以學生實際為立足點，營造有利于學生學習的課堂情境，啟發與誘導學生通過科學探究活動獲得數學知識，培養發散思維，掌握學習的基礎知識與基本技能。促使學生在教師的幫助下主動地，富有活力地學習數學。

【關鍵詞】高效課堂教學策略教學模式

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0078-02

新課改的小學數學教學活動倡導學生開展合作交流與自主探究的學習方式，依據學生的實際生活情況和現有的知識基礎，合理安排教學活動，為學生提供相互交流的空間和時間，促使學生進行自主探究活動，在科學探究過程中掌握小學數學的基礎知識與技能。高效課堂的創建要求教師改變傳統的教學觀念。教師的身份由"學生主體"轉化為"學習主導"，教師是課堂教學的組織者、引導者。而學生是課堂教學的主體，是數學學習活動的主人。

1、創設有效的問題情境

數學教學綱程指出"數學教學活動要以學生的生活環境為基礎，以學生的思維水平和知識水平為出發點，創設有利于學生自主學習，善于發現問題，提出問題并解決問題的問題情境"。和諧平等的問題情境有利于激發學生學習的積極性和興趣，讓學生主動參與教學活動中。有利于喚發學生的主觀能動性，為學習活動增添活力。如何去創設高效的問題情境呢？

1.1、問題要有思考性

創設問題情境要激發學生的發展思維，誘導學生對教學內容進行創造性的思考。同時，問題的設計要有思考性，要考慮到學生的思維能力。使學生對問題有一定的思考空間。

1.2、問題要有針對性

學生學習的目標是讓學生在學習過程中既能掌握教學大綱的知識要求和技能要求。更重要的是掌握學習能力，所以，問題的設計要有一定的針對性，緊緊圍繞教學重點與難點。

1.3、問題要具有挑戰性

小學生因自身心理特點對世界上的事物具有好奇心。有勇于自主探究的熱情與欲望。他們時常對教學內容指出不同的見解與意見。所以，問題的設計要具有開改性與探究性。使學生的心理特點得以發揮。促進 學生創造性地解決題。

2、開展有效的探究活動

探究性學習是指在教師的引導下，學生自主探究教學內容，充分發揮學生的主觀能動性與發散思維的學習方式。是學生自主探究，解決，研究問題的教學活動。是新課改所倡導和提倡的教學理念，其理念指出學生是探究性學習的主體與參與者。但也不代表教師的作用可以忽略不計，在有限的教學時間與課堂空間中進行探究學習活動，教師的指導性與組織是至關重要的。在探究學習活動中，具體做法如下：

2.1、創設良好的探究情境

良好的探究情境是進行科學探究活動的基礎和保障。學生進行探究活動的積極性取決于科學活動的新穎性與創造性。新穎的教學問題、教學材料是學生積極參與探究活動的源泉。所以，在小學數學教學中，教師要為學生創設良好的探究情境，有利于幫助學生在真實的探究情境中研究問題，通過探究活動解決一些復雜的具有挑戰性的問題。

2.2 采用靈活的探究形式

探究形式主要分為學生個體探究，小組合作探究兩種探究形式，教師根據科學探究活動的內容對探究形式進行指導。合理選擇探究形式。對一些易于解決的問題讓學生個體探究。一些具有復雜性的問題讓學生進行小組合作探究形式，小組合作探究要對小組成員按照學生的解決問題能力進行分組。做到合理配制。

如教學《統計》課時，教師讓學生統計班上的學生出生日在那個季節中，它需要有的學生參與調查活動，有的學生進行記錄，此活動需要學生進行合作分工。因此，活動前學生要進行分組，然后對學生按照數數，記錄，統計等環節進行合理分工。讓每個學生各司其職。探究活動所解決問題不同，其合作分工方式也不同。從而造成小組成員難以合理分工。這時，教師要進行適當的啟發和指導，教會學生解決此問題的方法。

2.3 教師參與探究活動

探究活動不僅是學生的探究活動，同時也是教師的探究活動。教師參與探究活動可以帶動學生探究活動的積極性。鼓勵和激發學生的參與熱情，對學生具有極大的感染力。可以促進學生主動進行探究活動。

2.4 促進學生交流，培養自學能力

開展科學探究教學活動，教師要指導小組成員進行有效分工，小組成員間做到有合作，有個體。讓每個學生都參與組內探究活動中。同時，教師要指導小組成員進行積極交流，對探究活動中出現的各種問題進行討論。教師要為學生之間的交流與討論提供時間與空間，創設有效的交流情境與氛圍。

3、建立有效的合作學習方式

素質教育的不斷深入發展，小組合作教學、任務驅動教學引入小學數學課堂中。小組合作式教學突出了學生之間的交流活動，讓學生通過相互討論與交流，共同努力獲得數學知識。這種學習形式不僅體現了民主與人性的教學理念。也促進學生的交流能力與自主解決問題能力。課堂成為學生取長補短的源泉與展示個性的舞臺。但有些教師將合作學習作為顯示課堂形式多樣化的手段，為了合作而合作，完全失去了合作學習的內在意義和實效性。無論什么樣的合作形式，沒有了合作的實效和作用，合作學習成為一種無效的學習形式。所以教師在合作學習中，要注重探究內容的選擇。將那些具有開放性，探究性的內容作為小組合作的內容。

例如：《圓的周長》教學中，教師可以讓學生合作進行圓的周長測量。此活動具有開放性，我讓學生進行分工。幾名學生進行實地測理，幾名學生對測出的數據進行記錄，計算。通過學生之間的合作，學生不僅掌握了測量工具的用法，數據記錄方法和周長公式的應用。這樣的內容符合小組合作學習的要求。

4、結論

創建高效課堂是新課改的重要內容。只有學生會學，樂學，好學，才能學好小學數學。高效是教師共同追求的教學模式，高效課堂不僅是一種教學模式，也是一種價值追求。

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