新課程下中學數學課堂的幾點思考

王立軍

1.合理確定教學目標

中學數學課程標準是開展數學教學活動的指南，也是確定教學目標的依據。教師應根據數學課程標準確立的由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度構建的課程目標，以及教材和學生的實際情況，全面理解、整體把握各階段的教學目標，具體制定章、單元和每節課的教學目標。教學目標應包含三個維度的內容，具有全面性、適切性的特點。每節課的教學目標的表述應清晰、具體，顯性描述知識技能的教學要求，切實提出主要的過程經歷，列出伴隨過程而進行的能力培養、數學思想方法滲透、情感態度教育等方面的要求。在培養學生數學基本能力的同時，還要發展學生的探究能力、交流溝通能力和批判反思能力。

在確定教學目標時，就考慮在課堂教學中讓學生學習哪些數學基礎知識和基本技能；學生在數學學習時可能遇到哪些困難；運用哪些教學方法幫助、促進學生的數學學習；在教學中如何滲透數學思想方法；如何發展學生的能力和提高學生的思維品質；如何培養思想品德和科學態度。所提出的目標要求，應符合學生的認知發展水平和心理特征，體現先進的教學理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標，反映統一性和個性化學習的需要。教學目標的制定切忌大、空、虛。不同類型的數學課，其教學目標應有不同的側重。

2.設計一題多問，促進自主學習

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝于教師單純的講解。數學上任何一個知識點都有其形成過程，或是對實際問題的數學抽象，或是對舊知識進行歸納、類比后推理得出結論，這種數學抽象或推理的過程就是知識的形成過程。如果學生能掌握這些知識的形成過程，就能從整體上把握知識的結構，溝通知識的聯系，弄清知識的來龍去脈，將知識學“活”。這就要求教師善于挖掘知識的產生過程，并將其分解成若干個問題，一步一步地引導學生去探求、去發現。在知識的形成過程中，學生的發現思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷提高，進而避免知識上的死記硬背、應用上的生搬硬套現象。

3.激發學生自主意識，讓學生自己承擔課堂責任

教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體，可是學生能當好課堂的主人嗎？這是一個相當令人困惑的問題，也是要想轉變學生學習方式的最重要的問題。所以我們需要從以下三個方面著手。

3.1引導學生體驗成功的樂趣，享受學習的樂趣，從而產生學習的渴望，產生自主學習的強烈動機。

3.2引導學生在學習中不斷增強對學習的體會，逐漸把學習看做是成長的需求，實現社會責任感的需求，培養終生學習的良好品質，讓短暫的興趣發展為持之以恒的志趣。

3.3通過課堂教學評價給學生以鼓勵，增強學生的自信心，培養良好的自學品質。

4.調動課堂多邊合作，成就學生自主學習

互助學習強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調動各動態因素的密切合作。合作學習首先要重視學習過程，在這個過程中既要保證充分預習，獨立思考，又要組織討論探索，全體參與。只有這樣，才能保證學生在互助合作的氛圍里知識得以溝通，情感得以交流。

在這個環節中，教師要努力營造良好的課堂氛圍。開放和諧的課堂是培養學生合作能力的主陣地。教師應該關愛每一位學生，尊重學生的個體差異，包容學生的缺點，即時發現他們的閃光點，予以肯定。在這樣的氛圍中，充分調動學生的主動性、積極性，發展他們思考探索問題的能力。

5.數學課堂應注重“教”向“學”的轉移

數學作為一門重要的基礎學科，教學內容涉及許多定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何掌握基礎知識，如何把握解題技巧和了解思想方法，如何提高分析問題、解決問題的能力，不但要靠教師的“教”，更重要的是使學生“會學”。“會學”，就是學生在學習的過程中，由被動接受變為主動探索，充分發揮主體作用。因此，在實際教學中，教師必須向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學、生活數學等，并通過興趣的誘導、激發和升華，使學生形成學好數學的動機。

6.加強研究性學習，培養學生合作、探究的意識

改變過于強調接受性學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。倡導主動、合作、探究的學習是新教材的精髓。

新的課程數學教學要求明確提出：通過“研究性課題”使學生學會提出問題、體驗數學活動的過程，培養創新精神和應用能力。教材還通過布置一定量的“實習作業”“調查報告”等實踐內容讓學生親身體驗數學活動的過程，提高學生的數學素養，達到培養學生創新精神和應用能力的目的。

7.利用成長記錄袋對學生進行評價

袋中收錄反映學生學習進步和學習狀況的重要資料：如自己滿意的試卷，作業本；單元知識總結與反思；自己滿意的作品和自制的學具；自己解決的有挑戰性的問題；學習材料；課題學習的記錄，等等。袋中材料由學生自主選擇，教師輔助確定。

每兩周的一次評價以學生自評為主，他們根據自己積累的資料及實際表現進行客觀的分析，在自評中學生的自我認識、自我調控、自我完善、自我教育的能力不斷得到提高。

每月的評價是以學生互評為主，每個學生介紹完基本情況后，由同組學生進行評價，學生根據被評人課上的表現、作業情況進行評價，肯定優點，并善意地提出建議，使學生在互評中增進了解，共同進步。

我采用成果展示會的形式，本學期共召開兩次成果展示會，均會收到了良好的效果。一次是期中考試后在全班召開，推廣好的學習方法，提高學習能力。另一次是在家長會上，我選出代表在家長會上介紹自己參加實驗所取得的成績。家長和學生分享了成功的喜悅。

通過幾學期的試驗，師生對檔案袋評價都有了更深刻的了解。學生利用它收集成功資料，記錄反思內容，制定近期目標，不斷提高完善自己；教師通過它培養學生的自信心及良好的學習習慣，通過它看到學生成長的軌跡。