初高中語文教學(xué)的銜接與提升

孟子琦

摘 要： 初高中語文教學(xué)的銜接與提升，處于初高中語文教學(xué)的夾縫中，融于初高中語文教學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)。本文探討了如何將初高中語文教學(xué)通過有效溝通，融成一個整體，減小 “裂縫”，做到平穩(wěn)過渡，自然銜接，有效提升，使初升高的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初高中銜接 語文教學(xué) 教學(xué)方式

初高中教材、大綱和課程目標(biāo)不一致，學(xué)生身心狀態(tài)不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等方面的區(qū)別。良好的開端是成功的一半。新高一語文教師有義務(wù)幫助每一位高中新生了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，使他們把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，迅速適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。

1.更新教學(xué)理念，適應(yīng)新生學(xué)情

迫于高考和教學(xué)進(jìn)度的壓力，一些高中教師應(yīng)用的教學(xué)方法比較陳舊，重教輕學(xué)，教學(xué)脫節(jié)，與高一新生所希望的語文課堂教學(xué)方法有很大差距，從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和語文能力的提高，阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。由于多數(shù)高中老師是小循環(huán)，接高一課程的教師多數(shù)剛帶完高三，突然的對象變化使他們在教學(xué)時(shí)有意或無意間要求偏高。初高中教師教學(xué)方法上形成較大反差，高一新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。要做好初高中教學(xué)銜接，先要讓新高一教師更新教學(xué)觀念，主動適應(yīng)新生學(xué)情。

新高一教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師要通過考查和交流，了解新生的語文水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容和難度。運(yùn)用人本主義、建構(gòu)主義、多元智能等教育理論，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。

2.善用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

新高一語文教師從備課到上課再到教學(xué)評價(jià)都要注意，我們面對的是初高中銜接的特殊群體，是新發(fā)芽的幼苗，尤其要注意應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不要把他們對語文的熱情扼殺在無休止的灌輸和打擊中。下面我談?wù)勗谡n題研究期間實(shí)踐驗(yàn)證的幾個適用于初高中語文教學(xué)銜接和提升的教學(xué)方法。

（1）彌補(bǔ)斷層。實(shí)事求是地說，初高中語文確實(shí)存在不少斷層，如語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)基礎(chǔ)知識的斷層、閱讀鑒賞能力的斷層、文言文閱讀能力的斷層、文學(xué)批評能力的斷層和寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層。這些斷層既然客觀存在，就不能忽視，要利用初高中暑假和高一有計(jì)劃性、有針對性地彌補(bǔ)，以利于高中語文教學(xué)的正常開展和有效提升。

（2）溫故知新。高一教師要熟悉初中教材，利用初中所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)高中的新內(nèi)容。例如高一第一專題“向青春舉杯”中有不少中外詩歌的閱讀鑒賞，初中學(xué)生學(xué)了不少詩詞，如毛澤東《沁園春·雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。高一教學(xué)《沁園春·長沙》、《相信未來》，雖然要求不一，但從所學(xué)的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。《老王》初高中都選了，雖然重復(fù)，但并不乏味，舊課新讀，其味更濃厚更醇香，更能體現(xiàn)初高中教學(xué)的提升。

（3）創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是目前語文教學(xué)中較為流行的教學(xué)模式與教學(xué)方法之一。它是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學(xué)活動。由于這種場景能給予人逼真的感受，具有符合文本的情感氛圍，因此能使學(xué)生獲得生動體驗(yàn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（4）靈活討論。根據(jù)調(diào)查，課堂討論是高一新生比較熟悉的一種教學(xué)模式，特別是自洋思教學(xué)模式風(fēng)行以來，很多初中都采用了還課堂于學(xué)生的教學(xué)模式，如何把討論引入高中課堂，并使之適應(yīng)高中教學(xué)，而且更加靈活有效，教師要下工夫思考。教師作為討論的指導(dǎo)者，應(yīng)該在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、知識銜接處設(shè)計(jì)論題，并及時(shí)總結(jié)評價(jià)，重點(diǎn)解決學(xué)生在討論中出現(xiàn)的共性問題，補(bǔ)充學(xué)生在討論過程中的疏漏之處，鼓勵善于思考又有獨(dú)到見解的學(xué)生。雖然討論會占用較多課堂時(shí)間，但它有助于學(xué)生思考多方面的意見，讓學(xué)生對不同意見形成新的理解，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和綜合的能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識。

（5）反饋調(diào)控。要幫助高一新生盡快適應(yīng)高中教學(xué)，還要注意及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)控教學(xué)。教學(xué)反饋?zhàn)⒅赜^察，注意課堂的變化，留心課堂的亮點(diǎn)，及時(shí)獲取反饋信息，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂調(diào)控。反饋信息可以通過觀察、提問、討論和訓(xùn)練獲得，對于學(xué)生課堂上下的反饋信息，教師可以依靠及時(shí)的點(diǎn)評加以強(qiáng)化，也可以借助課后的輔導(dǎo)釋疑解惑，甚至要善于通過自己的動作神態(tài)給予學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息獲得成就感，認(rèn)識自己的不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高中教學(xué)的要求。

3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

高中和初中的主要區(qū)別在于練習(xí)的強(qiáng)度和復(fù)習(xí)的自主性。練習(xí)與復(fù)習(xí)屬于語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，高一新生往往忽略了這兩個環(huán)節(jié)，只用初中標(biāo)準(zhǔn)要求自己，造成了高一伊始學(xué)習(xí)成績就直線下降。那么是不是練習(xí)越多，復(fù)習(xí)越難越好？當(dāng)然不是，量大難度高恰恰把新生推向厭學(xué)的邊緣。高中語文的練習(xí)除了有像初中小學(xué)那樣注重積累的部分外，更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重思維的培養(yǎng)和實(shí)踐的體驗(yàn)。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不要機(jī)械化，要注意練習(xí)的整體性、針對性、適度性、開放性和互動性，讓練習(xí)變得形式多樣，讓學(xué)生不感到枯燥反感，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)更要溫故知新，重視質(zhì)量，面向全體，兼顧差異。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成個性化的復(fù)習(xí)方式，這對于學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)及整個高中階段的自主學(xué)習(xí)都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]朱慕菊著.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社.

[4]高文，徐斌艷，吳剛主編.結(jié)構(gòu)主義教育研究.教育科學(xué)出版社.

[5][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.實(shí)用討論式教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社.endprint