高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

張古明

摘 要： 高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)起著不可替代的作用。近幾年，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育界加強(qiáng)了情境教學(xué)的設(shè)計(jì)研究。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)體現(xiàn)在生動(dòng)性與形象性上，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)情感，在情感教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 設(shè)計(jì)優(yōu)化

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，情境教學(xué)得以在各學(xué)科教學(xué)中廣泛運(yùn)用。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)起著不可代替的作用。近幾年，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育界加大了情境教學(xué)的設(shè)計(jì)研究。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)體現(xiàn)在生動(dòng)性與形象性上，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)情感，在情感教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高中語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是高中語(yǔ)文教師提高教學(xué)效率的重要保障。

一、情景教學(xué)的定義與意義

（一）情境教學(xué)的定義。情境教學(xué)主要指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，教學(xué)情境應(yīng)該具有生動(dòng)性和形象性。這種具有情緒色彩、以學(xué)生為主體的情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中感受所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高感悟能力。總之，情境教學(xué)就是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境地感悟作者的情感，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

（二）情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)需要師生共同參與，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主想象能力，打破傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式。語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生自主分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)自己的情感有所感悟后，將體會(huì)到的情感與實(shí)際生活相結(jié)合。情境教學(xué)給學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，使原本理論化的知識(shí)更具形象性。知識(shí)的產(chǎn)生需要以一定的情境為依托，高中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的重要手段，創(chuàng)設(shè)適合的情境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中升華情感。

二、高中語(yǔ)文情景教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，出現(xiàn)情感虛假、觀念保守等問(wèn)題。受傳統(tǒng)觀念的影響，很難創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)代高中生開(kāi)放、自由、創(chuàng)新的教學(xué)情境。高中語(yǔ)文情境教育需要學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情境中感悟作者的情感，教師在實(shí)際課堂中創(chuàng)設(shè)的情境往往只體現(xiàn)出了作者的情和老師的思路。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不合理，對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有很大阻礙。目前，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛運(yùn)用，通過(guò)視頻、圖片等手段，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻不利于學(xué)生的自主想象。情境教學(xué)在課堂教學(xué)中起輔助作用，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境自由聯(lián)想后，再借助多媒體手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）情境創(chuàng)設(shè)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，設(shè)計(jì)不合理不僅浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，還降低了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利也有弊，教師利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間。如果教師忽視了教學(xué)重點(diǎn)，一味地以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為主，就會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)效率偏低。

三、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方式

（一）進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，營(yíng)造氛圍。高中生對(duì)音樂(lè)具有敏感性，通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造教學(xué)風(fēng)格不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容情感豐富，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放相關(guān)的音樂(lè)渲染氣氛。如講解古詩(shī)詞時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，教師可以播放《高山流水》、《陽(yáng)春白雪》、《琵琶語(yǔ)》等古典音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境；在朗誦課文時(shí)，教師可以選擇合適的音樂(lè)給文章配樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中感悟作者的情感。

（二）進(jìn)行視頻教學(xué)，營(yíng)造氛圍。可以有效利用視頻、Flash動(dòng)畫等多媒體手段輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教學(xué)以文字傳達(dá)情感為主，文字屬于比較抽象的思維表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有生動(dòng)形象的輔助材料，理解就會(huì)比較困難。通過(guò)視頻資料，可以將學(xué)生帶入較為具體的情境中，不僅為教師教學(xué)提供了很大的便利，還引導(dǎo)學(xué)生清楚地理解了課文內(nèi)容。如高中《紅樓夢(mèng)》節(jié)選課文，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排學(xué)生觀看與之相關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（三）編排課文，營(yíng)造氛圍。高中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)是一件系統(tǒng)復(fù)雜的工作，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理行為有清楚的認(rèn)識(shí)，才能保證教學(xué)內(nèi)容面面俱到。情境教學(xué)要求教師將課堂還給學(xué)生，教學(xué)工作以學(xué)生的需求為中心進(jìn)行，不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》、《牡丹亭》等名著節(jié)選時(shí)，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生分角色扮演課文中的人物形象。學(xué)生在表演竇娥受審喊冤的情節(jié)時(shí)，表現(xiàn)出痛苦委屈的表情，教師趁機(jī)提出問(wèn)題：竇娥情感變化有什么波動(dòng)？為什么會(huì)有這樣的波動(dòng)？學(xué)生帶著問(wèn)題邊表演邊思考，小組交流探討，不僅提高了對(duì)文章的理解程度，還有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

（四）互動(dòng)評(píng)價(jià)，營(yíng)造氛圍。高中語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。互動(dòng)教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中愉快學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)古詩(shī)歌《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組或者個(gè)人進(jìn)行朗誦比賽，朗誦小組身兼參賽小組和評(píng)委兩個(gè)角色，學(xué)生在朗誦和評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)入詩(shī)歌情境，在情境中互動(dòng)學(xué)習(xí)。比賽結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思：在比賽過(guò)程中學(xué)到了什么？為什么甲小組會(huì)勝過(guò)乙小組？通過(guò)反思一系列問(wèn)題，學(xué)生可以從隊(duì)友和對(duì)手身上發(fā)現(xiàn)自己的不足；開(kāi)口評(píng)價(jià)，提高了口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，語(yǔ)文課堂結(jié)合情境教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，還可以讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中語(yǔ)文教師必須掌握課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方式，最大限度地提高教學(xué)效率。

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