如何構建高中語文有效課堂

嚴潔英

摘 要： 在一切向效率要效益的今天，“高效”無疑最具吸引力。在教育領域，“高效課堂”毫無例外地成為一個高頻詞。中學語文教學一直以來恰是因為高耗低效而備受詬病，“高效課堂”教學模式的推行，讓在黑暗中摸索的一線語文老師看到了新的曙光，令人精神振奮。文章圍繞如何構建高中語文有效課堂展開論述。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 有效課堂

一

高效課堂，顧名思義，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。這個學期我校開展了以構建“高效課堂”為目的的教學活動。然而，經過一段時間的實踐發現，“高效課堂”這塊充滿誘惑力的“蛋糕”，并不是那么輕易就能品嘗到個中滋味的，應如何構建高中語文有效課堂？課余，我對此作了一番深入思考。

（一）如何科學有效地設計導學案？

導學案是學生高效學習的路線圖，導學案的編制生成就是一個備課過程，因為高效課堂中學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變，所以學生小組合作探究是否積極有效，很大程度上取決于教師對導學案的設計是否科學。導學案的設計是一種智謀，體現了語文教師的思想和智慧。“三兵未動，糧草先行”，“凡事預則立，不預則廢”。有效的導學案的設計是科學合理的，具有預見性的，是符合學生的認知水平的，能夠兼顧學生未來發展，能夠引領學生探索和發現，培養其創新精神和創新能力。然而，要做到合理地設計導學案并不容易，需要教師對文本進行深入鉆研與解讀。在教學實踐中，有些教師對文本內涵的挖掘只停留在行文層面，隨意設計幾個簡單的問題就讓學生討論研究，最后的當堂驗收也只停留在對文本內容進行知識層面的梳理歸納上，這樣的做法違背了高效課堂提出的“要兼顧長期效益與短期效益”、“要兼顧顯性效益與隱性效益”要求。

例如教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，我們不能只停留在讓學生討論“這首詩表現了陶淵明怎樣的精神追求？”上，畢竟一千五百年來，陶淵明其人其詩已久遠，我們對導學案的編制應該是“聯系生活，從生活中來到生活中去，用學科理論引導學生思考解決生活問題，發展和提高學生的知識、能力和品德”。所以，我們在引導學生探討詩歌中所表現出來的陶淵明的精神品質的同時，還應該引導學生超越文本，最大限度地開發文本資源和作家精神的現實意義，一步步地引導學生撥開歷史的迷霧，走近陶淵明，領悟他崇高的人生境界，引導學生探究陶淵明如何能夠在亂世之中，經受住官場利益的誘惑，做到迷而不失，不戚戚于貧賤，而能夠固守住本性和本真，這種精神于當今社會來說或于中學生來說，具有什么的現實意義？在這樣的一種深度和廣度的聯系中，教師才能夠將這首詩講得更深入、更透徹、更富有現實意義，才能做到關注學生未來的成長。

“十年樹木，百年樹人”，人才的培養是一個漫長而系統的工程，在講究“速效”的同時，應該要關注如何達到“長效”，注重培養學生終身可持續發展能力。高效課堂強調的是“由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長”，這些隱性的效益不應該為我們所忽視，這些內容都應該在導學案中體現。

（二）探究中教師該做什么？

高效課堂的模式在時間上的劃分為“10+30+5”，即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上老師的講不超過10分鐘；課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，也就是說，學生學習（自學、討論、展示）的時間不少于30分鐘；最后5分鐘，應當讓學生對當堂所學的內容進行鞏固、落實。對此，有老師感到疑惑：在屬于學生自主學習的30分鐘里，我們該做些什么呢？這確實是值得深思的一個問題。

無可否認，一節高效的語文課，應該是由教師和學生合力打造而成的，沒有學生參與的課是不成功的，甚至是失敗的，然而，其中老師的作用是很關鍵的。可以說，教師是決定一節課的質量的關鍵因素，有什么樣的語文教師就有什么樣的語文課堂。那么，老師該怎樣才能使課堂的效益最大化呢？我認為，教師應該避免兩個極端化。

一是教師過于“權威”，不敢放手，生怕節外生枝，對學生的研討預設答案。這樣的課堂表面上是讓學生自由發言，暢己所思，實際上是一步一步地誘導學生向自己預設的答案靠攏，這樣的研討華而不實，課堂上看似熱熱鬧鬧，實際上，學生因被動對話而失去了個性、情感和思想。特級語文教師李鎮西這樣說：“細細想來……成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少。”“我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文‘深刻的領會、‘精彩的分析、‘獨到的見解灌輸給學生，而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出五分，也比老師灌輸給他十分強！”“永遠不要自以為是，永遠不要低估學生的智慧，做一個學生心靈海洋的凈化者，而不要做學生心靈的屠宰者！”

二是一些教師在學生探究過程中不作為，只“放”不“收”，置文本于不顧，任憑學生隨意發揮，嚴重偏離了文本的價值取向。為了真正發揮學生自主學習的能力，高效課堂要求學生課前進行預習。所以課前每一個小組都應該對所要上的課文進行充分預習，甚至搜集大量相關資料，如果老師只一味地強調“把課堂還給學生”，弱化自己的主導地位，這樣的課，不但不會高效，反而會離教學目標越來越遠。

教師應該怎樣發揮自身“平等中的首席”的作用？請看王開東老師《鴻門宴》的教學案例（節選）：

導入：

師：我們究竟如何看待霸王？我希望通過今天這節課，我們能夠逐漸靠近歷史的真相，并作出自己的判斷。當然事物都是聯系的，本質可以通過現象挖掘出來，研究現象也可以預知事物發展。所以，我希望同學們能夠抓住蛛絲馬跡，合理地思考和判斷，爭取得出自己的觀點。

（點明本節課的學習內容：評價霸王；確定研究時應關注的對象：文本；要求：形成自己的觀點。簡短的幾句話就教導學生如何處理資料，關注文本。）endprint

……

師：我們再來解析張良和范增在后來的楚漢戰爭中叱咤風云的兩個人物。有人說，鴻門宴的斗爭，其實就是這兩個人之間的斗爭。同學們，你們怎么看？

生：我先來說說張良，劉邦稱帝之后，在南宮置酒大宴賓客，席間評價張良說：“運籌策幃帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。”可見張良善于謀斷。

師：能否結合課文的細節來談，找到張良善于謀斷的依據。

（學生展示了文本外的資料后，教師再次引導他們關注文本細節。）

教師，作為“平等中的首席”，理應成為課堂教學中的引導者和組織者，既要創設輕松和諧的情境，鼓勵學生積極參與，敢于創新；又要適時地引導偏離目標的學生回歸文本。

（三）學生的參與質量如何？

記得在一次上公開課之前，班上一位同學悄悄地問我：“老師，你會用小組合作探究的方式上課嗎？”“當然會。”我回答道。他聽完之后臉上立刻露出了輕松的笑容，我心中暗喜，看來這位同學還是挺喜歡這種上課方式的。誰知，正當我剛要踏出教室之時，就傳來了他歡呼雀躍的叫聲：“太好了，只要用小組合作學習，我就不用擔心回答不出問題啦！”一聽此言，我的心一沉，這位同學把小組成員當做他的救命稻草了。于是，我不得不認真地審視小組成員參與的質量。

小組合作學習是高效課堂教學的基本單位。高效課堂的評價標準之一是要看學生在課堂上的參與人數，是100%參與或是小于100%，還要看學生參與的質量。一些老師可能被表面現象迷惑了，只注意到學生參與的人數，忽視了參與質量。一些注意力不集中或者基礎不扎實的學生會出現一種假參與的現象，表面上他們也會參與討論，但害怕動腦筋，而小組中的其他成員為了小組的榮譽和成績，有時就會把結果直接告訴他們，無形之中，這些同學就會養成一種依賴他人的習慣，懶于思考。所以，教師應該努力轉變學生觀念，讓每一個學生都意識到學習是自己個人的事，關乎自己未來的成長。

二

綜上所述，高效課堂要真正做到“高效”并不容易，我謹此提出幾點不成熟的看法。

（一）教師要更新教育教學觀念，敢于創新，努力提高業務水平和道德修養。

高效課堂，一切以學生為中心，是對傳統教學模式的挑戰，教師只有及時更新教育教學觀念，才能切實按照新的模式組織教學，才能做到尊重學生的個性發展，正真使課堂有效。

“自主、合作、探究”、“一切以學生為中心”的教育理念，對教師提出了更高要求，要求語文老師有較強的教學實踐能力，主要包括：研究語文課程標準的能力、鉆研教材的能力、了解學生的能力、設計教學的能力，等等。

（二）“高效”要因地制宜，因人而異。

語文新課標明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”高效課堂教學模式的教學理念是與此相符的，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，采取小組合作的自主學習方式，以“自主、合作、探究”為核心理念，充分突出了學生“學”的主體地位。但它有嚴格規范的教學模式與流程，如果不顧學生的學習情況及學科的教學特點而照模就套，勢必會適得其反。

（三）“高效”與“長效”兼顧。

“高效課堂”之所以有吸引力，是因為它能在有限的課堂時間內創造最大的效益，但短時的“高效”不等于“長效”。語文課程標準認為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的人文性的功效是隱性的、長期的，“人文性”著眼于語文課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點，所有急功近利的做法都有悖人文性的落實。因而，語文老師要洗盡鉛華，守住本真，做到“高效”與“長效”兼顧。

參考文獻：

[1]周立群，陳斐，揚泉良，李斌輝.高中語文教學專題教程[M].中國人民大學出版社.

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[3]李鎮西.聽李鎮西老師講課[M].華東師范大學出版社.

[4]王開東.非常語文課堂[M].華東師范大學出版社.endprint