讓學生成為課堂學習的主人

丁正全

新課標指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。教師作為學生數學學習的組織者、引導者和合作者，積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，使學生真正成為數學學習的主人。

一、把課堂還給學生

課堂是學生的，教師要把本該屬于學生的課堂還給學生。讓每個教師和學生積極地、創造性地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂中永遠充滿活力。而教學空間對教學的影響是無時不在、無處不在的，如何擴大教學空間？為此，我們做了一些改變：移走講臺，建立活動角。我們把教室分為學習區和活動區。學習區內無講臺，學生可以隨心所欲地走下來，與好朋友商量、探討，教師也不再居高臨下地站在講臺上，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。讓每個學生都展示自己，看到自己的進步。要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，教師首先要放下架子，走近學生，努力營造和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生、學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當做學習的主人，用商量的口氣、活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。

二、把權力還給孩子

課堂教學是學生煥發生命活力、生命價值不斷得到體現的過程。在新課改中，學生在自主的學習、理解、感悟中獲得獨特的感受，極大地滿足需求。新教材要求教師關注兒童已有的經驗和興趣，從兒童的現實生活和童真世界出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師善于創設良好的教學情境。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，使學生產生學習興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學“時分的認識”前，我利用多媒體演示“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（同學們面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？當學生疑惑之際，我適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，你們一定能解開這個謎。”如此學生個個瞪大眼睛，專心致志地投入時分的學習中。短短的40分鐘，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

三、把發展留給孩子

教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光發展的眼光看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。例如在教完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展實踐活動。首先，請小組學生統計學生對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，由此，他們再次經歷“搜集信息—整理信息—制表分析”這一簡單的統計過程。不僅如此，他們還學會用數學的眼光審視實際問題，構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

總之，要使學生真正成為學習的主人，就要將數學的真實作用還原于生活，讓學生用數學的眼光看待生活問題。要讓學生在生活中感悟數學，運用數學，發揮、發展、創新數學。