英語專業大學生外語閱讀焦慮與閱讀成績的相關性研究

段麗 朱勇進

摘 要： 外語閱讀焦慮是影響語言學習的一個重要情感因素。本文利用外語閱讀焦慮量表調查發現，新課改實行后的新一批高校英語專業男生和女生的外語閱讀焦慮水平存在差異，但是對閱讀成績的影響作用不大。

關鍵詞： 外語閱讀焦慮 閱讀成績 情感因素

一、引言

外語學習焦慮是一種產生于外語學習過程和外語課堂學習相聯系的有關自我知覺、情感和行為的綜合體。焦慮是影響語言學習的一個重要情感因素。雖然焦慮作為對注意的喚醒，是一種促進學習的能量（或為促進性焦慮），但過高的焦慮會對語言學習造成惡性循環。最有效的語言教學方法是那些能夠有效控制焦慮的副作用，增強學生學習動力的方法（Sellers 2000）。

近年來，二語習得的研究者越來越關注學生學習中焦慮現象的存在。Horwitz（1986）認為焦慮現象是決定學生外語課堂學習效果的一個重要因素。到目前的研究為止，焦慮水平可以通過客觀有效的方法測量（Horwitz 1991）。現代外語焦慮的研究在橫向和縱向有了新的突破，外語學習焦慮研究向單項語言技能焦慮方向發展，如外語聽力焦慮、口語焦慮、閱讀焦慮，以及單項技能焦慮與學習成績的關系。在過去的數十年中，研究者發現語言焦慮是一種特殊的焦慮形式，與二語學習的表現息息相關。在Horwitz（1986）對焦慮的研究問世后，關于特殊語言焦慮的認識和科學的測量方法得到廣泛重視。Saito（1999）通過對英語為母語環境下第二語言學習者的研究發現，交際畏懼、測試焦慮和消極評價恐懼典型地表現為外語閱讀焦慮的來源。

目前，有關外語焦慮原因的研究更多借助語言統計學的相關理論，深入研究單項語言技能焦慮和語言技能成績間的關系。自我國新課改實行后，學生的英語應用能力顯著提高。筆者利用標準的外語閱讀焦慮量表研究新課改實行后進入高校的中國英語專業的學生的外語閱讀焦慮水平，以發現其與前人和國外研究發現的相同及差異之處。

二、研究方法

1.研究問題

第一，英語專業學生外語閱讀焦慮狀況與國內外同類研究有何異同？第二，英語專業學生外語閱讀焦慮與外語閱讀理解成績之間有何聯系？第三，閱讀焦慮的主要誘因有哪些？第四，男女生在閱讀焦慮與閱讀成績方面是否存在顯著差異？

2.研究對象和工具

本研究采取隨機抽樣法，從某省屬重點高校2013級外國語學院英語專業大一學生中抽取研究對象。經過篩選不合格問卷，最后得到212份有效問卷，其中男生68人（32.1%），女生144人（67.9%）。本研究采用Saito等人設計的外語閱讀焦慮樣表（FLRAS）。焦慮樣表內含20道題，得分范圍在20至100之間，旨在測量學習者閱讀外語時的真實感受。閱讀理解來自大學一年級水平英語閱讀理解試題，由5篇文章25道多項選擇題組成。

三、研究結果

筆者首先對問卷的信度作了分析，統計結果表明Alpha值為0.759，大于0.7，說明中文版的英語閱讀焦慮量表具有良好的內部一致性（鮑貴，2011）。

1.英語專業學生外語閱讀焦慮狀況與國內外同類研究比較

表1 閱讀焦慮描述性統計與國內外同類研究結果的比較

由表1可以看出，筆者于2013年得出的焦慮總分平均值（55.11）高于美國大一學生的外語閱讀焦慮平均值（52.9），說明英語專業學生外語閱讀焦慮水平高于國外學生。這一結果和前人（石運章，2006；黃紀針，2009）的研究結果總體趨勢一致。但是分析中國學生三個不同階段的數據可以明顯看出，外語學習焦慮總分平均值呈逐年下降趨勢。標準差數值的下降，說明個體間的內部差異正在變小。綜合可以看出，中國學生的外語學習焦慮感逐年下降。筆者認為近年來外語課程的新課改趨勢對學生外語學習的情況產生了影響。這批大學學生雖然正式學習英語的時間只有七年，但是大部分從小學甚至是幼兒園階段就開始接觸并學習英語，接觸英語年限實際上均在7年以上。他們從心理上已經普遍適應這門第二外語，隨著學習年限的增加，學習者內部之間的差異在逐年減少，有力地證明國家外語教育政策對外語學習者的積極影響。

2.英語專業學生外語閱讀焦慮與外語閱讀理解成績的關系

表2 焦慮與英語成績相關分析結果

注：**P<0.001（雙尾檢驗）

皮爾遜相關分析結果（表2）表明，本研究中的英語專業學生英語閱讀焦慮與閱讀成績略有負相關，英語閱讀焦慮在某種程度上能夠預測學生的英語閱讀成績。這一結果與前人的研究結果類似，但是本研究中的負相關已經不在顯著性水平上，說明英語專業大一學生的焦慮水平對閱讀成績的影響不夠顯著。

3.英語專業學生外語閱讀焦慮的主要誘因

表3 閱讀焦慮量表各題描述性統計

表3表明，受試在閱讀焦慮量表20個題目中的平均得分為2.76，其中有10個題目平均值超出平均分，這些可能是導致閱讀焦慮的主要誘因。從第18和第13題可以看出，首要導致閱讀焦慮的原因之一是大部分學生對自己目前的英語閱讀能力不滿意，英語閱讀自信心不足，不自信和對自己閱讀能力的不滿意導致閱讀焦慮更嚴重。

第二大焦慮來自學生在閱讀時于理解文章大意上遇到的問題。如第3、1、10題分別是因為“看不懂文章意思，不記得在讀什么”，“不確定自己是否了解所讀英文時，就覺得很苦惱”，“讀完奇怪的英語單詞或符號時，很難記得讀過些什么”，這些都是因為在理解文章時因遇到的生僻詞匯或是文意不同而產生的畏難情緒，從而產生焦慮。

第三大焦慮源為文化背景的缺失。如第5，19題與文化背景、文章主題相關聯。大部分學生認為在閱讀文章時，應了解其文化背景知識。但是與前人的研究相比，由于當代大學生處于信息多元化社會中，學生在海外文化方面上產生的焦慮并沒有像以前的學生那樣明顯。

4.男女生在閱讀焦慮與閱讀成績方面是否存在顯著差異

表4 男、女生外語閱讀焦慮與閱讀成績的差異

通過獨立樣本T檢驗，所得男女生閱讀焦慮分數顯著性水平為.001（P<.05），說明男女生在閱讀焦慮方面存在顯著差異，男生在進行英語閱讀時比女生更容易產生焦慮感。閱讀分數T檢驗顯著性水平為.271（P>.05），說明男女生在閱讀成績方面不存在顯著差異。這反映出男生的閱讀焦慮水平與之前相比有了顯著的降低，所以男生和女生的閱讀成績差異不夠顯著。

四、結語

近年來，隨著國人對英語認知水平的提高，特別是初高中實行新課改的教學模式，我國學生對外語學習的情況發生很大改變。本研究發現英語專業的學生外語閱讀焦慮水平雖然仍然高于國外同類研究，但是與前人相比，學生的外語閱讀焦慮水平在逐年降低。對成績的影響雖然呈負相關，但是顯著性水平逐年減少。外語閱讀焦慮的誘因仍然是學習自信心不足，詞匯生疏和文化背景知識的缺乏。當前的大學英語課程設置和教學應該多方面培養學生課外閱讀的習慣，注重對學生在閱讀過程中地主觀能動性和自我判斷能力的培養，從而提高學生的閱讀能力；引領和鼓勵學生多做閱讀，不應只局限課本而應該補充大量的課外閱讀，獲取文化背景知識。在教學過程中，教師應更多地鼓勵學生，增強他們的閱讀自信心。

本研究豐富了外語閱讀焦慮理論研究成果，但也存在一定的局限性。首先，受試者僅僅局限于某高校的大一英語專業學生。其次，研究結果并沒有進行更深層次的討論，有待未來研究者不斷完善。

參考文獻：

[1]Saito，Y.，Horwitz，E.K.，&Garaz T.J.Foreign language reading anxiety[J].The Modern Language Journal，1999，83：202-218.

[2]Horwitz，E.K.Language Anxiety and Achievement[J].Annual Review of Replied Linguistics 21，2001：112-126.

[3]石運章，劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關系[J].解放軍外國語學院學報，2006，29.2.

[4]鮑貴.二語習得研究中的常用統計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[5]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語語教學與研究出版社，2009.

[3]黃紀針.外語閱讀焦慮與閱讀成績的關系[J].通化師范學院學報，2009，30.5.

本文系湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度資助課題《基于網絡環境下大學生外語學習焦慮與學習策略使用之關系研究》階段性成果（課題編號2013A026）。