初高中英語銜接教學初探

呂彩霞

摘 要： 農村地區英語教學在初高中銜接上出現問題，導致學生兩極分化嚴重，甚至放棄英語，作者就此現狀分析初高中英語銜接教學相關問題。

關鍵詞： 初高中英語銜接 學生興趣 學習方法 學習習慣

學生從初三的“題海”中解脫出來，游入高中英語這片“汪洋大海”之中，本以為空間大，可自由施展，結果浮出水面，看到無數個偌大生物……高一英語教材中的詞匯量倍增，語法難度增大，老師全英語授課，面對這種突變，學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，原來學習的英語語音、語調與現在有所差異，部分學生很難適應高一英語的學習。高一是初中向高中的過渡階段，易造成兩極分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語的過渡呢？我認為教師應該做好初高中的銜接過渡工作：注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的英語求知欲，幫助他們掌握正確的學習英語的方法，培養他們良好的英語學習習慣。

一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

教育家陶行知倡導教師的責任不是教書，不是教學生，而是教會學生。高一仍是學生的英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習的方法與新的教學內容不相適應。高一學生往往不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生打下良好的學習基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽課，要求學生不局限于聽懂某個問題的解決方法，更應體會教師對某個問題的講解，做到心領神會，潛移默化，舉一反三。

筆記是聽課的輔助手段。教師應要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生對作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持天天檢查與督促，使學生養成做英語筆記的習慣。

高一老師應多與學生接觸，加強相互間的了解。根據教學信息，調整教學計劃與方法。

二、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是在于上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的作用。

（一）做好每節課的前奏工作。

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位學生都有機會展示自己的風采，內容是貼近自己熟悉的日常生活實際，由自己任意選定。或講一個幽默故事，或唱英文歌曲等，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，讓學生心情愉快開始一節課的學習。

（二）讀透教材，精心設計教法。

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學習英語的積極性。每一單元的Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship，English，wildlifeprotection，music等，可以讓學生先談談他們各自的觀點與看法，積極參與課堂活動，然后小組討論交流，各組派代表展示，其他同學點評補充，最后老師小結，最大限度地提高學生參與學習的積極性，使學生真正成為學習的主人，增強學生的合作意識和合作精神。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法進行教學。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養學生自學能力、教師“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，應注重閱讀的要求和訓練，讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解，使疑問得以解決。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。

初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。可以引導學生學習教師的課堂用語，比如每天鼓勵學生模仿教師說的教學用語，從模仿到熟悉再到聽懂明白、熟練應用，最后到適應教師的全英授課，這無疑是做好初高中銜接的重要策略。

高一英語教師的職責就是讓學生先適應汪洋大海這片環境，然后在其中自由暢泳。

參考文獻：

[1]張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.

[2]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.

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