新理念指導下作文教學之我見

黃國強

一、注重觀察，積累素材

學生發愁作文難，首先就難在內容上，也就是缺少寫作材料，沒話可說。我認為要解決學生材料貧乏、無話可寫這個問題，一是要引導學生多觀察，二是要讓學生多讀書。生活是寫作的源泉，書本是寫作的細流，教師要引導學生開源拓流。開源可以直接取材，拓流可以間接取材，把開源和拓流二者結合起來，寫作的材料便會源源不斷，取之不竭，用之不完。

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活的。”學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察，為此我著重引導他們觀察家人、老師和同學。有一回布置學生寫自己的母親，在學生的筆下，母親大多是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……針對這個問題，評講作文時，我先把寫得相同的作文讀一讀，然后問學生是否擁有同一個母親？此時，學生才知道因為缺少認真的觀察，連自己家人的外貌都不大清楚。為此，我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才會寫出人物的特點。如：老師因性別、年齡等差異，形象是不同的，為此，要求學生先觀察任課老師，看看他們上課時的姿態動作是否一樣？他們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣？觀察他們在業余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍和活動目標，既引起了學生的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多，寫出的人物或多或少都有自己的個性。總之，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會激發學生寫好作文的興趣。

“重視文本”同樣可以引導學生積累素材，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”的練習，可讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生掌握一些好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，從而有詞可用、有話可說。

二、聯系生活，創新習作

《新課程標準》要求作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有密不可分的聯系，小學生習作離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。

例如在教學寫動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生習作有話可說，有物可寫。

寫人的習作時，我采取多種形式，幫助學生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點。如：利用學校周邊資源組織調查活動：采訪、參觀、訪問，每周抽出一節語文課，舉行《大家都來夸夸他（她）》、《看我露一手》一類主題活動等。面對生活，每一個學生有著獨特認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的沮喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿生活的氣息，表達出學生率真的靈氣。

生活是豐富多彩的，有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事當然要關心，但畢竟為數較少，且引人注目；小事細小瑣碎，為數很多，并不引人注意，我們更要關心。要激發學生的好奇心，引導學生關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，細膩的心靈尋覓真善美的所在，挖掘生活中的智慧和哲理。

三、尋找閃光點，體驗成功

初中生年齡小，但他們上進心強、榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激發學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生的寫作水平。如：教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻、長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。

如：有篇習作寫兩位學生放學時冒雨鋪路，末尾有這樣一段話：“雨停了，天上出現了彩虹，這時一位老爺爺帶著小孫女從這兒經過。小孫女指著鋪在水中的一排磚塊，說：‘爺爺，爺爺，天上有七彩虹，我們地上卻有紅色的虹，爺爺聽了哈哈笑起來，李明和小華（兩位鋪路的學生）聽了心里樂開花。”教師的批語是：“想象不凡，比喻形象并富有含義，這樣結尾——妙！如果你能把前面雨中鋪路的內容再寫得生動具體些，就是一篇好作文。試試吧，老師和同學們都想讀你的優秀作文呢！”如此批語，學生從中能品讀出老師對他們的鼓勵和關愛，體驗到成功的樂趣，從而更自信自強，更勤奮練習。

總而言之，在初中作文教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，注意引導學生觀察，積累作文材料，指導學生聯系生活，創新習作，多發現學生寫作的閃光點，讓學生體驗成功的樂趣，從而提高作文教學的實效性。