農村初中英語課堂教學的思考

周彤

摘 要： 提高英語教學質量的關鍵在于課堂教學。陳舊傳統的教學方法、以“應試”為目標的教學思維、教學過程無新意、以母語授課等是當前農村英語課堂教學遭遇的“瓶頸”。作者從問題出發，從精講多練、采用英語口語教學、運用先進教學設備、關注學生學習積極性和自學能力培養等方面提出相應的解決之道。

關鍵詞： 農村初中英語課堂教學 瓶頸 講練搭配

英語課堂教學是學生學習英語的主要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵所在。近些年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，農村學校初中英語的課堂教學不斷革新與發展著，學習山東“杜郎口”教學模式，借鑒蘭州“小康營”模式，使教學成功地解決問題，可其中依然存在一些制約課堂教學和學生能力發展的“瓶頸”。

一、制約英語課堂教學和學生能力的“瓶頸”

1.傳統陳舊的教法。“填鴨式”是最典型的傳統教學方法，教師只講學生只聽，缺乏師生的互動和交流。這樣的教學，老師只靠一本書、幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學，學生只能在沒有先進教學設備和教學理念的課堂上被動消極地接受知識的傳授，使學習興趣蕩然無存。

2.以“應試”為目標的教學思維。緊跟中考和高考的指揮棒，向學生要考試分數，以學生的考試分數衡量與檢驗教師的教學效果和學生的學習情況的評價觀，偏離素質教育和新課程改革的要求。為了應付考試，教師只注重猜題和答題練習，勢必淡化甚至忽視英語聽說等能力的培養。

3.課堂教學缺乏新意，學生積極性不高。部分教師沒能透徹熟練地理解教材，無從處理教材輕重難易并做到有的放矢，再加上教學方法呆板乏味，長年累月地重復這種教學，不僅讓學生感到厭煩，老師也找不到教學的快樂，導致學生死記硬背，事倍功半。有些學生不識音標，不會拼讀單詞，結果學生的“努力學習”收不到應有的成效，學生越學越吃力，從而厭學。

4.用漢語講課。部分老師習慣使用漢語進行課堂教學，一節英語課幾乎成了語文課。在初中英語教學過程中，由于教學內容淺顯易懂，出現的單詞短語和句子都比較簡單，在反復使用和借助身體語言的表達后，學生聽得懂，完全不需教師頻繁借助漢語翻譯講解。

二、“瓶頸”的解決之道

面對以上種種問題，老師們應該了解困難，迎難而上，解決制約農村初中英語課堂教學的“瓶頸”，就筆者的經驗，老師們可以以下四個方面為抓手，著力加以解決這些困難。

1.精講多練，講練搭配。精練講解是教師講授語言基礎的基本要求，從頭到尾、面面俱到的“一把抓”是不可取的，學生需要自由發揮的空間，需要運用自己的知識串聯未知。這就要求老師講出重點、講透疑點、講清難點。講練搭配要求老師根據教學目標和學情，針對性地設計訓練內容，進而組織學生進行有效的練習。比如在學習反身代詞這一內容時，先讓學生了解七個反身代詞的概念和用法，然后根據學生以前所學內容，再聯系生活實際，引導學生進行鞏固練習。例如Does LiMing do his homework himself（他自己）？Do you go to school yourself（你自己）？結合交際情況，反復體驗Help yourself to some mike這一句型的運用。另外，老師也可指導和鼓勵學生以聽、說、讀、寫、交換句型的方式加以練習。

2.教給學生學習方法，培養學生的自學能力。“授之以魚，不如授之以漁”。教師教給學生的應該是知識與方法。如教給學生牢記動詞、基數詞與序數詞的變化口訣；指導學生掌握名詞單復數的變化及第三人稱單數形式的規律；要求學生準備好“存有知識寶典”的卡片或筆記本，隨時記下單詞的變化形式、固定短語和特殊句型等；設立英語錯題本，記錄易錯或錯了的各種題型。教給學生一些方法，養成一種習慣，以方法和習慣形成學生今后的自學能力。在句子分析的能力上，要求學生準確理解。比如部分學生把It is brave of the soldier to save the little boy in the cold water錯譯為：對這位士兵來說，在寒冷的水中救這位小男孩是勇敢的。只因為他們把“It is+adj of sb to do sth”和“It is+adj for sb to do sth”兩個相似的句型沒有完全區別掌握。

3.采用英語口語授課，盡量排除母語干擾。在組織教學和講授新課時，盡量使用語言口語，必要時加上肢體語言，形象地表現自己的想法，培養學生英語思維，創造外語環境，這才是外語教學所追求的。因此，在初中甚至高中的英語課堂教學過程中，應有計劃地運用口語組織課堂和講授新課，這不但是可能的，而且是可行的、必需的。

4.采用先進英語教學設備組織教學。二十一世紀，許多農村學校的英語教學仍然處于原始的教學形態，落伍滯后于時代的發展。許多發達地區的學校在英語教學中采用錄音機、錄像機、多媒體、語音室等輔助教學，甚至運用電腦測試手段等。在偏遠的農村學校，語音室是我們可望而不可即的，但我們有錄音機、有白板教室，因此利用好身邊現有的英語教學設備，服務于我們的教學，才是可取之道。

總而言之，英語課堂教學依然存在一些問題，尤其是農村學校。為了有效解決問題，我們需要付出更多的努力反思教學，改進教學，只有這樣，才能提高農村初中英語課堂教學質量，只有這樣，才能成為優秀的英語教師。