高中政治教學必須重視學生自主學習能力培養

賈新兵

高中政治新課程強調培養學生的自主、合作和探究學習能力，其中，自主學習是學生必須具備的基本能力。要培養和增強學生自主學習能力，教師起主導作用。在思想政治教學實踐中，提倡學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人，主張多方面、多途徑培養學生的獨立思維能力和理論聯系生活、社會實際的能力，從根本上提高課堂教學效率。那么，在新課程理念下，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、培養自主學習能力的必要性與緊迫性

“學生是學習的主體，教師是學習的主導”這一教育思想觀念已被普遍接受。但從當前教學實踐來看，教師在課堂教學中普遍存在這樣幾個誤區：一是知識本位。只注重知識的傳承，忽視學生能力尤其是學習能力的培養，結果使學生普遍缺乏自主學習能力。二是眼中無學生。盡管強調注重學生主體的發展，但多數情況是學生的自主性、主動性和創造性在教師的權威下受到壓抑，潛能得到不有效挖掘。

現階段學生的學習主要表現為以下一些問題：一是被動性學習，教學中學生處于被動應答狀態，以靜聽、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做的機會。二是適應性學習，在教學中學生處于自覺適應狀態。學生的思維過程受教師影響，是教師思維的再現和印證。教師往往被自己設計的教案和思路限制，不能放手，師生缺乏互動。要改變這一現狀，需要營造出“自主學習”的教學氛圍。

二、激發學生學習興趣

受傳統應試教育的影響，人們對政治課存在一種思維定勢，感覺政治就是高高在上的說教，政治課教學就是教師照本宣科，講一些抽象的、枯燥無味的大道理，學習就是死記硬背。結果造成學生對政治課教學缺乏興趣，被動應付，課堂教學效率低下。究其原因，很大程度上是因為滿堂灌的教學方法單調呆板。教師貌似下了很大工夫為學生上課，但是吃力不討好，事倍功半。學生成了裝填知識的容器，課堂教學中缺乏師生之間、生生之間的交流，導致學生把政治課學習看成精神負擔，削弱教學效果。所以教師必須改革傳統教學模式，變灌輸式為主動探究式，積極創新教學方式，讓學生感受到學習的樂趣，變教師為主體的“要我學”為學生為主體的“我要學”。

三、建立良好的師生關系

良好的師生關系是實現學生自主學習的基礎。教師對待學生要一視同仁、和藹可親，要以自己的豐富情感陶冶、感染學生。只有以平等、民主的態度了解學生、關注學生，學生才會從內心深處喜歡老師、尊重老師。當學生的解題方法有創意時，教師要鼓勵，不管是學習成績好的學生還是成績差的學生，都要投以和藹、信任的目光。當學生回答問題出現錯誤時，教師要對學生回答問題的勇氣加以贊許，并分析、指出問題所在。教師應盡可能將目光投向他們，拉近師生間的心理距離，讓學生有一種被重視、被關注的感覺，有利于師生間的情感交流。

四、根據教材內容培養學生自主學習能力

學生學習思想政治的興趣是在學習實踐中產生、形成并發展起來的。教師應當運用各種教學手段激發學生學習興趣，促使學生形成積極主動的學習動機，引導學生自主學習，從而使學生始終對政治課學習保持高漲的學習熱情，為提高學習效率創造條件。在課堂教學中，教材內容的閱讀和理解是學生獲得思想政治理論基礎知識的主要途徑。在傳統課堂教學中，教師的教學思維是單向灌輸，即分析教材過多，直接把概括的“標準”答案告訴學生，采用教師包辦代替、學生被動接受的教學方式，致使學生只能對教材內容生吞活剝，失去自主學習教材內容的時間和空間。對此教師應當緊緊抓住思想政治教材內容，培養和提高學生的閱讀分析能力。在教學過程中，根據《高中思想政治新課程標準》，“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學生學習積極性”。

教師作為學生學習的“拐杖”和“階梯”，要指導和協助學生學會提取教材內容中的有效信息，不斷培養、提高學生對教材內容的閱讀理解和分析能力及獲取知識信息的能力，使其成功地自主學習；應鼓勵學生有自己的獨特想法，能夠自主選擇適合自己的學習方法，使其主動、活躍地學習，理論聯系實際，運用歷史的、辯證的方法分析國內外焦點熱點時政問題和經濟現象，學以致用，從而提高思想政治教學效率。

五、培養自主學習能力應注意的問題

1.處理好學生主體和教師主導的關系

處理好學生主體和教師主導的關系，必須營造平等、民主、和諧的學習氛圍，注重情趣。引導學生充分參與。教學是教師的教與學生的學的有機統一，師生間要通過交往互動建立起和諧的、民主的、平等的關系。在這種師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，受到激勵、鼓舞，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣，從而使他們的創造能力得到發展。

2.重視培養學生自主學習習慣

掌握自主學習方法，養成良好學習習慣主要有以下幾點。

（1）預習的習慣。學生進行預習，分為三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是利用已有的學習資料做練習，第三種是查找資料進行深入研究。大多數學生可以達到前兩個層次，少數學生能達到第三個層次。

（2）復習的習慣。學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。

（3）思考、提問、質疑的習慣。對書本的結論和教師的觀點，允許學生提出不同看法。學生有疑問是思想活躍、學習有成效的表現。不會提問的學生是不會學習的學生。教師要重視學生思考、提問習慣的養成。

（4）課堂記筆記的習慣。這是政治課堂上對學生的一貫要求，有利于學生自主參與課堂，集中注意力，構建知識結構，從中發現和提出問題。教師要重視培養學生記筆記的習慣，引導學生如何記好筆記、利用好筆記。

總之，教師是學習活動的組織者和引導者，通過教師的教學活動，學生由被動地接受轉變為主動地學習，成為學習的主人，通過學生積極參與、親自體驗，讓他們在實踐中學會學習、發展自我。