從積極心理學的角度激發學生的物理學習興趣

嚴葉飛

摘 要： 學生是學習的主體，利用積極心理學的原理可以發揮學生學習的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習。

關鍵詞： 積極心理學 積極力量 物理學習興趣 學習效果

在日常的教學過程中我們經常能聽到這樣的抱怨：“這個題目我已經講了好幾遍了，還是有好多學生做錯?！背霈F這種情況不一定是教師沒有把題目講解清楚，還有可能就是學生根本沒有參與教師的授課過程，從生理學的角度講就是學生大腦中的海馬體沒有積極活動，即在學習過程中學生根本沒參與教師的活動。那么對學生來講做過和沒有做過其實就根本沒有什么區別，教師講解再多也是在做無用功。所以教師在上課過程中要想辦法引導學生參與教學活動。積極心理學是主張充分挖掘人固有的積極情緒、積極人格促進個人和社會的發展，使人類走向幸福的學科。積極心理學可以給我們很好的指導，讓我們知道怎么做，怎樣引導學生積極參與教學過程。如果學生喜歡這門課程且變成了其內在的需求，那么教學工作就可以做到事半功倍，可以更快更好地達到教學目的，取得良好的教學成果。

一、利用學生的好奇心使其對物理學習產生興趣。

愛因斯坦說：“我沒有別的天賦，我只有強烈的好奇心，我沒有別的才能，不過喜歡尋根究底的追問問題罷了?！焙闷嫘氖且环N積極的力量，能讓學生保持對物理學科的好奇心，能很好地激發他們的學習興趣。高中新生都認為物理是最難學的科目，將來選課時要避開物理，所以平時的學習都是馬虎狀態很差。筆者首先想到通過演示實驗激起學生的興趣。在教授重力這節內容時，我演示了圓錐爬坡實驗，當學生看到圓錐從導軌的下端自動滾到上端時的驚異表情到現在還深深地印在我的腦海里，物體怎么可能自發的從下到上運動呢？這不是明顯的違反自然規律嗎？當學生明白所謂的高低僅僅是一個迷惑人的表象，真實的規律是物體的重心在下降后，露出了恍然大悟的神情。這時筆者說道：“有時候我們不要為事物的表象所迷惑，在想不通的背后很可能就是一個簡單的規律，而我們就要勇敢地找出這個規律，這就是學習物理的意義。”筆者經常通過演示一些趣味性實驗引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

二、發揮學生的長處，取長補短，激發興趣。

每個學生都有自己的長處和優點。積極教育體現了以生為本的思想，倡導人的積極性。在教學過程中我們可以通過尋找學生的個人長處，利用這個長處和教學相結合，促進學生的學習成長。

筆者在教學過程中對一些學習物理有困難的學生進行了不間斷的觀察，努力尋找這些學生的長處。其中有幾個學生在物理概念和規律的接受、理解上相對較慢，在求解問題時經常亂用公式，方程亂寫，但是這幾個學生的動手能力比較強，對物理實驗也非常感興趣。比如游標卡尺的讀數教學是個難點，學生總是讀不準，所以在教學中筆者一直是先給學生下發器材，讓學生將書本和實物互相對照著研究游標卡尺的讀數原理，在課前自己討論器材的使用。這幾位同學拿到器材后只對照書本就很快地掌握了卡尺的讀數方法。在練習使用打點計時器和驗證牛頓第二定律的試驗時，他們的操作和實驗結果都非常棒，得到的紙帶上點跡的分布符合客觀事實，結果良好。對教師在教授新課時所做的演示實驗在課后也會提出問題。筆者根據這些情況，首先給他們講述了一些物理學史，譬如第谷和開普勒的故事，第谷是一個優秀的天文觀測者，積累了幾十年的天文觀測資料，但是他沒有找出行星運動規律，而將這些資料全部交給開普勒后，開普勒以此為依據發現行星運動三定律?？梢娦燎诘膭趧庸倘恢匾菦]有足夠的理論分析同樣是不完美的。同樣，我們即使有很強的動手能力，實驗可以完成得很漂亮，但是要想取得成績還是需要理論支持，只有理論和實際相聯系才行。通過發掘出學生的長處后取長補短再強化弱的地方，促進學生學習。

三、課堂實驗互動，激發學生的研究欲望。

物理教學過程中如果只是照本宣科，干巴巴地講解物理定律、物理規律，則并不能讓學生真正地理解和接受，時間一長學生就會忘記。課堂教學過程中有效的實驗教學可以激發學生的學習熱情。比如在教授自由落體的運動規律時，如果死記硬背學生也能背出輕重不同的物體自由下落時運動快慢是相同的，并進行相應的練習。但是生活中的一些現象也會導致學生在不經意間得出重的物體下落快的結論。筆者在教授時設計一個實驗：把書本上測反應時間的實驗改成為讓100元全新的人民幣豎直地從一位學生的手指間自由下落，如果學生能夠夾住，則100元就是夾住的獎品。學生聽后很興奮但結果有點“殘酷”，沒有一個學生能夠夾住錢幣。接下來，教師引導學生討論、分析實驗的現象、結果。這樣學生積極參與了教師創設的情境，對自由落體的性質有了很深刻的認識。通過實驗探究，強化了知識的形成過程，激發了學生的學習興趣，使其明白了物理規律。

四、制造陷阱，讓學生犯錯，在錯誤中激發學生的興趣。

學習是一個試誤的過程，能夠從失敗中得到知識就是一種成功，在教學過程中我們應該允許失敗。

例如，在教授半衰期時為了讓學生能夠理解半衰期是一個研究微觀粒子統計的物理量時，教師首先提出：“6克的金屬鈾經過一個半衰期后還剩多少？”學生很快回答是“3克”。“再過一個半衰期的時間剩下多少？”學生回答：“1.5克?！苯又鴨枺骸?個金屬鈾經過一個半衰期后還剩多少?！睂W生回答：“3個。”再接著問：“再經過一個半衰期后還剩多少?！庇胁糠謱W生回答：“1.5個。”頓時學生都笑了，這是一個明顯錯誤的答案。教師又問道：“那么到底還剩幾個？”“1個。”“2個?！薄安荒艽_定。”這時候學生的回答開始不統一了。教師接下來讓學生把書本上半衰期的知識再研究一下，學生很快回答出了正確答案并說明了理由。在這次教學過程中先通過學生犯錯然后引導學生探求讓學生很好地理解了半衰期的概念，通過這種“錯”，激發學生樂于思考、解決問題。

五、用積極的評價讓學生樹立信心，激發學習熱情。

學生其實是很容易滿足的。在日常的教學活動過程中，在學生出現學習困難時，老師要用言語鼓勵學生，引導學生，不要看到學生出錯就立即指責，無謂的責罵、否定對學生的學習不僅沒有好處，反而會讓學生反感、厭學物理。

筆者在復習探究牛頓第二定律試驗時讓學生思考：此裝置還可以完成哪些實驗（如圖所示）？

經過一段時間后有位學生（該生成績不算很好）說可以用來驗證機械能守恒定律。理由是把木板適當傾斜，讓小車沿斜面的重力分力與摩擦力相平衡，則系統機械能就守恒了。下面有不少學生笑了起來，這個答案明顯是錯的。這個系統中除重力外，還有摩擦力做負功，機械能損失了。但是教師沒有立即下結論，而是先讓該生寫出他所謂的守恒的表達式：mgh=■mv■+■Mv■。然后問學生系統的初始機械能有哪些？最終的機械能有哪些？該生發現由于木板傾斜后小車的重力勢能也發生了變化。所以這個表達式不正確。教師指出：系統內有摩擦力做功，不滿足守恒條件。教師接著問：雖然機械能不守恒，但該生列的表達式是否也能反映一些物理規律呢？最后有同學得出該實驗裝置可以用來探究系統動能定理。

在這次教學活動中，該生雖然沒有回答正確，但筆者并沒有簡單地批評他而是先表揚他想到要平衡摩擦，接著表揚他雖然對物理規律不熟，但還是寫出一定的物理規律。并且通過課堂上的表現，筆者判斷出該生可能對該實驗中的一些條件的認識一知半解，在相似的情況下該生還可能出現亂套結論的錯誤，所以在課后對該生細致地講解了該實驗中各個條件的應用原理及為什么要這樣設置的原因。通過這些小事該生喜歡上了物理課，成績也不斷提高，在畢業后的感言中說：“雖然這件事很小，但對他的促進作用是很大的，老師沒有因為我的錯誤而批評，反而不停的鼓舞我，讓我認識到我也有優點的。”

“十年樹木，百年樹人”，教育的宗旨在于培養人的積極品質和積極力量，即重在人的積極方面的發展。一堂能夠吸引學生的課，一個學生喜歡的老師有利于激發學生的學習興趣和欲望，促進學生發展，同時學生取得好的成績讓學生覺得體現了他的價值，能夠給學生帶來快樂，獲得幸福感，進而促進學習的深入，形成良性循環。

參考文獻：

[1]吳政.積極心理學視角下高中物理教學多元化評價的實踐[J].中學物理教學參考，2014（3）.