再談“五步短動式教學法”

張春鳴

摘 要： 學校創立了立足于學生主體的“聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練”的“五步短動式教學法”，宗旨是：學生是主體，教師是主導。學生眼、耳、口、手、腦全動員，充分提高課堂學習效率。“五步短動式教學法”符合學生的認知心理特征，可以反復觸動學生的注意、知覺、印象、記憶、思維、語言、動作等心理認知要素。

關鍵詞： 五步短動式教學法 小組學習 教學方法

我校創立了立足于學生主體的“聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練”的“五步短動式教學法”，以學生為主體，教師為主導。學生眼、耳、口、手、腦全動員，充分發揮40分鐘課堂效率。“五步短動式教學法”有五個步驟，每個步驟時間都以3～5分鐘為宜，即短動式。這樣學生就不會分心走神，更易提高課堂時效及教學質量。“五步短動式教學法”符合學生認知心理過程，可以反復觸動學生的注意、知覺、印象、記憶、思維、語言、動作等心理認知要素。老師可根據不同的年齡段、不同的知識點、不同的學科等學生的認知程度，根據教學內容的重點和難點及了解、理解、掌握的知識要求等，精心設計兩步、三步、四步、五步的靈活運用。

一、“五步短動式教學法”的關鍵是學習小組的建設和小老師作用的發揮。

“學習小組”的建設是關鍵，要有組長、書記員、紀律管理員等，要使小組每個成員有職責、有任務。學習小組的主要任務：一是同學之間的“傳幫帶”。這個問題老師要重視，現在是“電子書包”時代，學生有自主學習的愿望和能力，老師一定要轉變傳統的灌輸式、講授式等教學觀念，放手把課堂交給學生，讓學生成為知識的生產者、探究者、解決者、傳輸者和消費者，學生之間一定程度的差異會在小組的“傳幫帶”中慢慢消除；二是討論交流老師提供的知識問題。老師在備課時既要備教材知識，又要備環境條件，更要備學生，把交給學生議的問題設計好，主要圍繞重點和難點設計，要有議的價值。不能太簡單一看便知，也不能太難離題萬里，要切中課題，對學生有激發解決問題興趣和喚醒知識潛能的作用；三是學習小組的交流既是對知識的探究，又是對疲倦的聽、視覺神經的一種調節，滿足不同層次學生的不同需求，以便重張旗鼓，再上正道。

“小老師”是指由學生再現知識的發現、理解和解決過程，或代替老師講。小組交流要匯總大家的意見，推出小組的發言人，小組其他同學要做好補充的準備。這一點老師也要轉變傳統觀念，不要成為知識的獨裁者、占有者和發言人，而要成為知識的提供者和服務者。學習小組內的交流和小老師的表現，都會給學生以啟發、激勵，起到榜樣作用。

二、“五步短動式教學法”的落腳點是學生的“練一練”。

要保證足夠的時間和機會，讓學生聽、看、想、說、做，即耳朵聽、眼睛看、大腦想、口頭說、動手做。從認知心理學角度講，別人講千遍，不如自己做一遍。練是每一門學科的終極目標，是書本知識轉化為學生內在知識的過程，要保證學生練的時間、環境（獨立、安靜）、條件（機會、紙張、黑板）。練有多種形式，口練（讀、認、說等）、腦練（看、記、背等）、筆練（書上圈畫、草紙演算、黑板演算、作業練習等）。課堂上老師要反復創造學生練習的機會，練熟練透，熟能生巧。

有權威調查數據顯示：聆聽能記住的東西最少；看書看媒介能記住的東西次之；討論交流能記住的東西較多；動手練習能記住的東西最多。俗話說：“說和做，緩說破。”學生聽講、看書、思考、語言表達、做練習等都有差異，老師對不同的學生要區別對待，要有耐心，不要急于提示，急于給答案。要給學生機會，讓學生慢慢在課堂中成長。

三、“五步短動式教學法”的調節器是老師的“講”和學生的“看”。

老師可以一講、二講、三講。講什么、怎么講，老師要精心設計，講到點子上，講出激情。迅速觸動學生的聽、視覺神經，以便學生認真聽講。也可以設計讓學生講，同學之間的觀點碰撞更能加深印象。讓學生看的章節、素材，一次不要給太長，以3～5分鐘為宜。低學段學生可以給出一些課文的圖片，也可以指導學生簡單地看。學生自己看有一個過程，不能讓學生分心走神、無所事事，老師要給任務，逐步養成良好的看書習慣。

我校的辦學宗旨是“為孩子締造一個美好的未來”，其實這也就是教育的本質。老師的講本質上是為了不講，一個人在學校學習的時間畢竟是短暫的，而人生的道路是漫長的，信息化時代必須活到老學到老。“授人以魚，不如授人以漁”。教育的目的是培養學生良好的學習習慣，包括良好的閱讀習慣、識記習慣、思考習慣和動手習慣等。所以老師的講要敢于放，調節氣氛，畫龍點睛，激發思維。

四、“五步短動式教學法”的精髓是“短動”。

“聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練”五個步驟都要求“短動”，既充分考慮中小學生天性好動的生理特點，又考慮“電子書包”時代學生并不缺乏知識的實際。一個環節乏味了、疲憊了，另一個環節立即補上，這樣就可以將分心走神的學生拉回來。這是順應中小學生生理與心理特征的傳授知識、接受知識的認知心理特點的教學方法。“五步短動式教學法”的每一步目標都是“動”，過程都是“短”，所以符合中小學生的認知心理過程。有利于確立學生課堂主人的地位，有利于建設高效課堂，有利于提高教學質量。“五步”與“短動”表現在課堂上是活潑跳動，表面看似老師很輕松，其實功夫在課外及課堂的靈機應變。講要講得恰如其分、入木三分，說要說得深入淺出、明明白白，議要議得知其然，更知其所以然，練要練得會于手中、了于心中。否則，就會使課堂花哨，學生熱鬧，沒有實效。老師既要精心設計每一個步驟，又要精準把握課堂的自然生成。真正做到課堂從出發點到落腳點都是以學生為主體，學生是課堂這個大舞臺上真正的主人和演員，老師只是導演。

“短動”要有目標，要給定時間，組織有序，真正讓每一位學生動起來。在“短動”過程中，要讓不同層次學生的不同需求得到滿足，有初步嘗試，有基本掌握，有探究拓展，有綜合應用。讓每一位學生都有鍛煉展示的機會，還要讓后進生得到幫助。