如何有效地開展綜合性學習活動的幾點思考

韓耀文

【摘要】語文綜合性學習是語文知識的綜合運用，致力于聽說讀寫能力的整體發展，實現語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過綜合性學習活動，突出學生的自主性，重視學生主動參與精神，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。但要達到這些，執教者需要對綜合性學習活動有正確的認識。

【關鍵詞】有效開展 綜合性學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0020-02

筆者在2003年開始探索新課程教學，并致力于綜合性學習的探究。多年來，在開展綜合性學習時，筆者大膽地嘗試、大膽地放手，結果在進行活動時，學生能有效地開展活動。那么如何有效地開展綜合性學習活動呢？筆者認為執教者需要有以下幾點認識。

一、綜合性學習不一定有專人來教

教師的有效指導是綜合性學習課程成功實施的基本條件。從指導內容而言，綜合性學習課程的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，綜合性學習課程倡導團體指導與協同教學。不能把綜合性學習課程的指導權僅僅只賦予某一學科的教師，或班主任或專門從事綜合性學習課程指導的教師，而應通過有效方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合性學習課程進行協同指導。這是綜合性學習課程整體性的內在要求。

二、綜合性學習要注重小組的有效組合

教師提醒學生根據實際情況選擇開展哪些活動，每一成員要明確活動的時間、內容、方式、分工等等，一般情況，準備時間與活動時間相差一周為宜。教師對學生自由組合小組的情況及時了解和關注。有的學生由于個性或家庭的原因孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納他；有的小組人數過多或過少；有時農村和城鎮學生各自為陣；有時男女分組成青一色；有時常常出現成績差異不大的同學組成一組等，這樣的小組不便于開展活動。教師根據學習活動內容，與小組代表協商，適當進行協調，抓住每一個學生的閃光點，讓學生各盡其責，根據每一個學生的興趣、愛好、個性特長、知識能力水平，引導學生在小組中承擔適當的角色。比如有的學生善于繪畫，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等；有的學生比較內向，可有意地讓他去做社會調查，與人交流；有的學生用字能力不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀的作業。這樣，不但讓每一位學生有了用武之地，也在各種能力方面得到發展。

三、綜合性學習要求全體學生參與活動

綜合性學習有一種深層的教育民主的追求。綜合性學習絕不以所謂“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的常模，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。教師把注意力集中在一部分人身上，卻把大部分學生撇在一邊，這一現象應該扭轉。教師先要明確倡導新型學習方式的立意所在，然后注重培養全體學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。綜合性學習課程植根于兒童的本性，尊重每個兒童的個性與具體性，因此，它必然是面向全體學生，而不是少數“尖子”學生的；它必然秉持多元價值標準，而不是劃一標準。

四、綜合性學習要突出學生的自主性

培養學生自主、獨立的學習習慣和能力是基礎教育的一個重要目標。綜合性學習要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，培養學生的好奇心、強烈的探究興趣、問題意識，使學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。每一項活動及活動的方式在相當大的程度上是由學生自己決定，或小品表演、或詩文朗誦、或說快板，幻燈片的制作播放、或歌曲的選唱、或其他的才藝展示，甚至在活動分工上也因人而宜，限于教學時間和當地的教育資源，每個小組不可能全部活動項目都去做，學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展活動，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定，在活動中充分發揮學生的特長。

五、綜合性學習不能用量化來評價

眾所周知，學生最怕考試，如果在活動中，以考試成績評價學生的活動，會挫傷學生活動的積極性。綜合性學習要求新的評價理念與評價方式。它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用自我參照標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行自我反思性評價。建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，是研究性學習活動實施的基本要求。要根據小組活動的準備情況，活動情況、組員之間的配合情況、小組成員的參與度等方面，教師和學生提出建設性的評價。在活動時成立評價小組，或邀請兄弟班的學生代表評價。而在教學實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想，對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。

總之，語文綜合性學習作為一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑；作為一種全新的教學形態、在教學理念、教學方式、教學策略、教學評價等方面，對我們語文教學提出了一個新的課題。有不少問題需要我們改變觀念、不斷探索，真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能。

參考文獻：

[1]《走進新課程》

[2]《語文課程標準》