提高學生理解史料能力的若干因素

何文

【摘要】在新課程教育改革下，歷史教學的評價也發生了很大的變化。從高考開始，歷史試題越來越注重對學生歷史能力的考查。現在學生學習歷史最大的問題就是不會閱讀與分析史料，尤其是中國古代史料，很多學生不能準確地讀出史料的意思。提高學生理解史料的能力要注意四點：理解史料，首先必須知道史實；多讀史料是必要之路；多媒體教學有助于能力的提高；改變備課思路成為當務之急。

【關鍵詞】理解史料多讀史料多媒體教學備課思路

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0046-02

在新課程教育改革下，歷史教學的評價也發生了很大的變化。從高考開始，歷史試題越來越注重對學生歷史能力的考查，如歷史歸納能力，史料的閱讀與分析能力，不同史料之間對比能力等等。尤其是對史料的閱讀與分析能力的考查更是對學生文科素養的綜合考查，這已經滲透到了客觀題和非客觀題的各個角落。

在教育實踐中我們發現，現在學生學習歷史最大的問題就是不會閱讀與分析史料，尤其是中國古代史料，很多學生不能準確地讀出史料的意思，往往錯誤地理會了史料中的信息，這就會給后面回答問題帶來方向性的錯誤，結果往往是很不盡人意的。

如何提高學生理解史料的閱讀與分析能力已經成為教學中的難點，但又是不可回避的問題。所以我在實踐中對提高學生理解史料的能力進行了思考，以下為本人的一點想法。

一、理解史料，首先必須知道史實

現在許多地方的歷史中考都采用開卷考試的形式，開卷考試有二個好處，其一是可以減少學生的記憶量。我們知道歷史是過去的事，時間、地點、人物、文件、經過、結果等等內容非常龐大，學生要記憶的內容太多會導致厭學情緒的上升，而且現在學生要中考的科目又比較多，其他學科的記憶量也相當大。所以采用開卷考試可以減輕學業負擔。其二是采用開卷考試就為考試評價帶來了新的思路，過去以閉卷為主的歷史學習評價，一般以填空和問答為主，而且題目還不能過于艱澀難懂，因為學生所掌握的只有記憶中的那部分史實，其他方面的信息很難獲得。采用開卷考試的方式可以讓學生在考試的時候獲得更多的信息，那么歷史學科的評價也就可以更側重于能力考查。

在教學實踐中，卻往往出現了一種想法：歷史是開卷考試，所以從教師到學生對于歷史的記憶要求變得不重視了。如果不記憶，學習就會遺忘，后面學習的內容會干擾前面學習的內容，其他學科的內容會干擾歷史學科的內容。常常出現這樣一種現象：學生在做某個歷史時期的試題時候，他其實根本就不知道相關的歷史時期的內容，比如一段反映英國資產階級革命的史料，讓學生來分析這段史料，而這位學生腦中沒有一點關于英國資產階級革命的印象，試想這位學生如何能夠判斷出史料反映的是英國資產階級革命呢？

所以開卷考試并非不需要記憶歷史，相反要經常讓學生回顧以前所學知識，根據心理學研究，一個知識要經過六到七遍的反復才能在大腦長久地保存。我認為理解史實，首先必須知道相關史實，這是能力考查的前提，如果沒有歷史的記憶，理解史料就只能是無源之水，無本之木了。當然要求記憶的內容要比閉卷考試要少很多，最起碼時間是不需要記憶的，而時間的記憶也是最難，因為時間是很容易遺忘的。

二、多讀原始材料是提高理解能力的必要之路

對于現在歷史考試中常常出現大量原始材料，除了要初步了解歷史史實之外，經常閱讀原始材料也是必不可少的練習途徑。中國古代史有大量的文化典籍，這些典籍都是用文言文寫成的，要想知道這些用文言文寫成的史料內容，首先要能夠大致讀懂文言文。所有的語言學習方法基本都差不多，那就是要多讀多看，這樣就促使我們歷史教師的課堂教學不能再采用過去以講為主的模式，那種百家講壇式的課堂教學在新時期的歷史考試面前注定是失敗的。教師要為學生準備一些古代文言文史料，上課時有意識地讓學生去閱讀，去理解。一開始會有困難，一學期下來，學生的閱讀能力會有很大的提高，這不是教師能夠教得會的，這是要學生自己去領悟的。所以我反對一講到底的教學方式，上課盡量讓學生去思考，去講述，去表達。這才是真正的能力培養，能力不是老師教出來的，是學生自己做出來的。

當然這種教學方式對教師歷史專業素養要求比較高，對教師的課前準備要求也比較高，但這是提高學生理解史料能力所必需的，如果教師都不知道有哪些史料，學生又如何能夠想得到呢？

三、多媒體教學可以幫助能力的提高

展示材料曾經是一個很煩瑣的事情，從一開始的小黑板，到歷史掛圖，有時還有一些實物模型，到后來出現了投影儀，采用投影片或幻燈片的方式，每次要展示材料要手工制作大量幻燈片，十分累人。直到現在出現了電腦和數字投影儀，尤其是進入了互聯網時代，展示材料變得很容易，無論是找材料，包括文字的，圖片的還是視頻的都變得很簡單了，這樣在上課時使用多媒體教學就可以成為一個日常工作的方式了。

教師可以圍繞這一系列的材料給學生提問題，讓學生去閱讀材料（包括教師展示的和歷史教材），然后讓學生去討論回答，這樣的歷史教學正是新課程理念下的運用，歷史教師不再是歷史知識的傳授者，而是學生學習歷史的引導者，學生是學習的主體，真正把課堂教學變成了課堂學習。

而這種改變離開了多媒體教學是無法做到的，當學生每次課都能夠認真思考，并積極回答，學生理解史料的能力怎么會不能提高呢？

四、改變備課思路，真正由備教材變為備學生

對于一個剛剛走上歷史教學崗位的年輕教師，教材還不是很熟悉，一開始要認真鉆研教材，備教材勝過備學生，但當一個已經走上歷史教學崗位五年以上的教師就必須要改變思路，備學生要勝過備教材。每個班的情況并不相同，每個班中每個學生也不相同，對于不同的班級教學難度應有所改變，對于一個班級中學習差異較大的學生難度又要把握準確。這是一個比較復雜的過程，要想提高上課效率，不僅僅是教師的事，最主要的還是學生學習的熱情。這里既有教學技巧的問題，也有對學生心理把握的能力。

要想讓自己的學生在理解歷史材料能力方面有所提高，學生的學習熱情的激發也是必不可少的條件。即使你備教材備得再精細，學生上課時有氣無力的，效率也還是不高的。

以上四點是本人在長期歷史教學中的一點體會，如有不當，敬請指正。