“教法”升級換代，“學法”更新給力

劉海燕

【摘 要】本文主要向讀者展示了重慶市推行新課改，沙坪壩區開展“學本式卓越課堂”改革中，教師和學生，兩大主體的角色發生了哪些變化，以及普通中學如何實現教師和學生的優化，達到“卓越課堂”要求。

【關鍵詞】卓越課堂 教師 學生 教法 學法

2012年7月，重慶市教委出臺了《重慶市實施義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》，決定通過“卓越課堂”建設，在5年內使義務教育階段的課堂教學符合新課程改革理念，全面提高教育質量。

“卓越”即是杰出。筆者把它理解為是“把優秀和出類拔萃做到極致”的一種行為。可見，重慶市教委對我市的基礎教育寄予了厚望，并且也可以從中看出由上至下對這次教育改革的恒心和毅力。這就要求我們所有的教育工作者不能再持觀望的態度，而必須堅定不移地開展教育改革，走上“學本式卓越課堂”的講壇，從真正意義上成為改革的實踐者。

無論是“生本”還是“學本”的課堂改革，我認為都離不開兩個主體即“教師”和“學生”，因此我們課堂教學的改革是否真的成功，就要看這個兩個主體是否實現了從理念、行為、方式的全面轉變。那怎么做才能讓這兩大主體，實現質的飛躍呢？經過我校一學期以來對“學本式卓越課堂”的推行，我們認為可以從優化教師和優化學生來做起。

一、優化教師——內在提升

中小學教師素質在不斷提高中，我們常常聽到有學生說“某某老師好有氣質，好漂亮，最喜歡上她的課了。”可見，老師的個人魅力是多么重要。那么對于有一定教齡的老師，只有不斷更新自己的軟件才能繼續站在這三尺講臺上，為教育事業貢獻力量。

新課改的成效完全取決于教師的專業素質和教學行為。如果我們在工作中要努力做到“三多與三少”。對自己的內在提升應有一定作用。

1. 多一些愛心，少一些功利

新課改告訴我們：教育的最終目的在于豐富人的修養、提高人的素質，其中包括提高個體知識水平、思想品質和實際能力等諸多方面。我們首先要培養熱愛生活、學會生活的“人”，而不是迎接考試、適應考試的“工具”。必須以提高全體學生素質為目標，追求學生全面發展，為學生的終身幸福考慮，為學生的健康成長考慮。新課程改革要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，把學生看成活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是等待灌輸的“知識容器”。我認為有著這樣理念的教師，才是對學生有“大愛”，對學生的關心才能經得起時間考驗。

我區的“學本式卓越課堂”倡導以學生發展為根本，以學生學習為中心的價值取向，堅持“以學論教，先學后教，多學少教，因學活教”的改革方向，這正是我們應該堅持的。那我們為何不用“大愛”的之情，讓孩子們別在小學、中學階段就開始抵觸甚至討厭學習，否則新課改所說的“培養學生終身學習的能力”，這句話就等于空談。

2. 多一些儲備，少一些應付

教師必須樹立終身學習的決心。不斷更新自我，提高學術水平。除學科專業知識外，我們的教育教學理念更新至關重要。應廣泛關注社會高速發展中出現的新事物，新現象和新知識。

“吃老本”的心態必須得拋棄，現在各行各業都在規范其職業行為，今后，應付是不可能過關的。就我區開展的“學本式卓越課堂”行動，要求我們前3年100%達到“規范課堂”標準；后兩年60%達到“高效課堂”標準，20%達到“精品課堂”標準。若再不進行改變，勢必成為課改的阻礙者，也一定會被新課改淘汰。

學習在于勤奮，教學在于認真。身為人師，擔任培育人才的重任，應博覽群書，勤于學習，率先垂范。教師創新能力的高低直接影響著所培養學生創新能力的強弱。如果教師僅拘泥于“一支粉筆，一本書，一張嘴”的舊教學模式，必會扼殺學生的創新思維和創新能力。應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，勇敢探索，不斷豐富擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的最新知識及現代的教學方法和手段，真正的到“常教常新”。

作為一名由學校和沙區培養的中青年教師，自己從分配至今參加了學校和區里提供的所有培訓學習：校內“老帶新”，八中的“名師幫帶”，沙區“導師制”學習班，沙區“MSI口語培訓”，重慶市高級英語口語培訓班，重慶市骨干教師培訓。老師們的快速成長，離不開學校和我們的教育主管部門的高度重視，需要為老師們搭建更多的平臺，創造更多的有效學習機會，給大家指明課改的方向，堅定課改的信心。目前老師們渴望能夠有可以借鑒和模仿的具體教學方式的學習，這樣我們的“學本式卓越課堂”的開展一定會更加真實和豐滿！

3. 多一些規范，少一些隨意

在北京教育學院管理系主任盧無鍇所著的《校長學》一書中有這樣一段話，“一個學校是否有正常的、穩定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質量的。”

教學質量之基礎在于教學常規，教學質量之高度在于教學智慧。教師要提高教學質量，必須從基礎做起，認認真真落實好每一項教學常規。

可能隨工作時間的增長，我們的中青年教師會因熟悉了教學內容，熟練掌握了考點、考綱之后會有一些無意的教學隨意性行為，如：不按時到堂，不組織教學，不認真備課，基本不改作業，不積極參加教研活動等不規范行為容易造成課堂教學效果低下，學生學習興趣銳減，反饋不及時，教師教學水平衰退等嚴重的后果。而新進教師，也許會因為規范意識不強而掉入隨意性較大的怪圈。

加強“教學六認真”的貫徹執行力度，才有利于提高教學效果，培養學生形成良好的學習、生活和行為習慣。

二、優化學生——教師指導

教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，新課標提出“關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學的主要內容，包括學生在課堂師生互動，自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。”endprint

我區“學本式卓越課堂”的構建模式為“先學后導、互助展評”，致力于提高學生自主學習的力度、合作學習的效度和探究學習的深度，在課堂上呈現“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態，對學生的能力、水平提出了更高的要求。

對于生源結構不夠理想，在推進課改上遇到的障礙是巨大的。但是，有教育大家說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以，問題又拋給了我們在座的各位。在這樣的生源結構下，我們該如何按課標的要求去促進學生的能力提高呢？這是一個值得探究的問題。我們可以進行如下嘗試。

1. 多一些趣味，少一些枯燥

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成就。我們在整個教學行為中抓住了學生的學習熱情，就會有更好的學習效果。

1）在“看”上想辦法。

教材中的許多內容，對學生來說比較抽象，隨著科技進步，我們大可利用網絡的便利，把我們與我們教學相關的視頻、圖片等在課堂中加以利用。吸引了學生的眼球，就是抓住了學生的注意力。

2）在“動”上做文章。

讓學生動起來，是我們對新課改的最大感受。在吸引了學生的眼之后，我們得讓他們做自己課堂的主人，讓他們學會講和教。比如：讓學生來進行一些作業、試題的講評；以小組合作學習方式來開展學生之間的幫帶，實現學生之間的互助合作學習。

3）在“編”上下功夫。

在教學中常常會有一些需要記憶的知識，我們可以根據學生的特點和教學內容，編一些順口溜，或者朗朗上口的口訣等教給學生，甚至可以讓學生把他們獨特的記憶方法拿來全班分享，讓學生借助這些簡單而又難忘的方式進行記憶，其學習效果往往更佳。

4）在“賽”上花心思。

學生好勝心強，教學中如能針對學生的這一心理特點，巧妙地恰當地組織一些有益課堂上和課后的競賽，對提高學生的學習熱情也能起到很大的促進作用。

5）在“創新”上動腦筋。

我們教師在教學實踐中克服守舊思想，發展創造性思維，既要借鑒別人有意的經驗，又要創出自己獨特的新路，在教學中不斷創新。在很多時候不能完全拘泥于教材的內容，應根據學情進行適當的補充，合理地改變教學內容的次序，刪減掉不適合學生水平的部分，去科學地、有創造性地使用教材。

2. 多一些表揚，少一些苛責

《新課標》評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，老師應采取肯定、積極、富有激勵性的方法評價學生。激勵性評價可以激活課堂教學，激發學生參與課堂教學的積極性，促進學生的主體性活動。在激勵性語言的評價下，即使是平庸的孩子也會變得活躍起來。

1）語言激勵：在教育教學中，運用語言激勵能發展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信；赤裸裸的點名批評常常會造成孩子的抵觸情緒，甚至導致孩子自暴自棄。對于站起來回答問題特別好的孩子，老師絕不能吝嗇自己的贊美，即使他們的回答并不是非常好，我們也應該對勇敢站起來回答的學生給予足夠的鼓勵，讓學生覺得自己的思考行為是受到肯定。人總是喜歡聽到贊美，總希望得到別人的認可，優生在贊揚中會變得更加出類拔萃；中等生在贊揚中能找到自信；學困生在贊揚中看到希望。

2）非語言激勵：除了激勵性的詞匯以外，老師也可以用一些表情、手勢或是肢體語言讓學生領會。對于科任教師而言，可能沒有那么多機會與學生進行溝通，但可以利用作業本與學生進行對話，讓每一個學生看到你對他的關心和注意。偶爾利用一些簡筆畫，傳達出老師想對他們的鼓勵和關愛。批語可能與作業無關，但與心靈相通，無意間推開了學生的心門，構建起與學生的溝通橋梁，讓學生有更多的機會得到老師的肯定和賞識，從而樹立學習的自信，甚至對該學科的學習熱情。

3）競爭激勵：學生有著好勝心強而持久性差的心理特點，因此在課堂中我們可以適當地使用了競爭激勵評價。如在英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化，可以是對話、單詞識記、朗讀、角色表演等各方面的競爭激勵；可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個體之間競爭激勵。新課改要求老師在課堂上應常常使用小組評比的方式，充分調動了學生的積極性和注意力。但不能演變為個別表現優異的學生或小組的表演，不應忽略中等和后端的學生，在小組活動時為每個學生創造成功的條件和機會。幫助他們克服學習的心理障礙，調動積極性，發揮自己的優勢。

4）情感激勵：現在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣。開展教育工作時應體現以“關心、理解、尊重、信任”為主要表現形式的情感因素。尤其對于一些學困生更應給予最多的關愛，讓他們覺得在老師心目中他們和好學生一樣重要，讓孩子們覺得老師是他們的朋友，是平等協作的關系，消除在學習過程中緊張、焦慮、恐懼的心理，創設一種輕松、愉快的學習環境。

甚至，老師們有空大可去“八卦”一下學生，從他的學習成績、生活狀況、朋友圈，到他的家庭背景等。在跟學生談話時，不要直奔主題，說你成績如何。相反，問一下他最近有沒有什么煩惱、薄弱科目有沒有進步等等。這種關心，往往比直截了當的“說教”更有感化力，取得更好的教育教學效果。

3. 多一些方法、策略指導，少一些題海堆砌

“新課標”要求高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。

1）指導學生制訂個性化目標和計劃：

有計劃、有目標的學習明顯好于“學到哪里黑就到哪里歇”的散漫學習方式。老師們可以幫助學生學會有層次規劃自己的學習和生活，大到中考、高考、人生的終極目標；小到學期、學月、周計劃；細到每天自習時間的有效分配計劃。有利于學生更加有效、合理地利用時間，對學生的終身發展有益。

2）注重解題思維引導，不搞題海戰術：

學習首先是一個思維的過程，做習題則是在基本理論指導下的推理過程。學習中需要不斷地嘗試和測試，但這也應該在掌握了基本原理之后的嘗試和推理，而不是盲目地走迷宮，浪費了大量的時間和精力。學習應該是在弄懂了基本的“游戲規則”之后再“做游戲”，里面充滿了理解和探索的樂趣，不應是走迷宮似的面對大量的難題而束手無策。

教學最重要的是教他們學會思維的方式，如何理解學習中的概念和原理，如何彌補欠缺的知識，學會類比、推理的方法，學會如何利用計算的結果去解釋探索的問題。做習題只是學習中的一個重要環節，但卻只是一個輔助的重要環節，是為學習基本原理服務的。如果教師和學生不能清醒地認識到這一點，那就會本末倒置，偏離學習的目標，事倍功半，甚至做無用功了。

總之，雖然我區推行的“學本式卓越課堂”行動，把立足點和目標都著眼于學生，但他們最終實現的關鍵，都在于教師。新課改的到來，并不意味著老師們就可以減負了，統統放手，課堂完全交由學生去自由學習，那勢必會形成一個嚴重的教學誤區。在改革的初期階段，老師的精心備課，積極指導，方法和思維引導是不可或缺的環節。這條通往“卓越”的道路，必定是由每一位教育工作者的勇氣、智慧和辛勤付出來造就！

【參考文獻】

[1]重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知.

[2]張淑文. 新課改下教師的角色定位. 黑龍江省錦河農場中學.

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[4]韋伯. 有效的學生評價. 中國輕工業出版社，2003.

[5]鄭金洲. 課堂觀察指導. 教育科學出版社，2002.endprint