淺談小學語文課堂提問方法

方居一

在小學語文教學中，只有科學地提出問題，找出疑問，才有可能激發學生學習興趣，啟發學生進行思維，這就要求教師應設計好課堂提問。下面筆者根據教學實踐，談談在教學中如何進行提問才有利于教學質量的提高。

一、在語文教學中抓住難點提問

針對教學難點設計指導性提問，可以啟發學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什么會這樣？作者是如何敘寫的？這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？為什么會這樣？既然如此，桑娜為什么還要這樣做？由此引導學生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養孩子的堅決，進而理解女主人公心地的善良、美好、勤勞。

二、在語文教學中抓住模糊點提問

在語文教學中學生往往有很多模糊點，這是指造成學生理解時似是而非的地方，其本質屬于文章的疑難點。于是，在疑處提問，可引導學生通過仔細推敲，明晰概念，達到正確理解的目的，并從中受到啟迪。如《少年閏土》寫“那個少年”“手捏一柄鋼叉”，其中“捏”在古漢語中是“緊握”的意思，但學生認識不到這一點，而往往加以誤解。引導他們仔細推敲，明確含義，不僅讓他們學到了新知，理解了課文，而且有助于培養他們認真讀書、勤于思考的好習慣。

三、以學生的興趣點為問點進行提問

以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。

四、在課文的優美情景處提問

注意把學生帶到課文所描述的世界里，讓學生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的對話。例如教學課文《鳥的天堂》文章寫得十分優美，課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身孕育的無限生機……該篇文章用詞優美，語句精辟、簡練，教師用提問的方法，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。

五、提問后應給學生留有適當的思考時間

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于“賣關子”，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地對學生提問。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定：如果所設計的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設計的目的是為了引發學生積極思考并能夠創造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。

六、提問后應關注對學生回答的評價

在教師提出問題之后，學生經過思考、討論會發表自己的看法。我們發現，越是高年級學生，越不愿意發表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落；還有些學生是因為老師曾給予過不恰當的評價而影響了其回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當的點撥和鼓勵，不要讓其產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。成功的課堂教學，應該是不斷提出問題、解決問題同時又生成問題的過程。因此，教師在對學生的回答準確與否做出評價的過程中，不能僅僅從學生是否正確回答了問題入手，還應著眼于是否通過提問又激發了他的想象，進而產生了與之相關的一系列新問題，這樣才能判斷提問是否有價值。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。語文教學中的提問就能真正發揮“提問”的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。

【參考文獻】

[1]丘學良.談提高課堂提問效果的策略[J].科技教育，2009（18） .

[2]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學刊，2008（8）：50-51.endprint