補習教育:為何如此興盛

葉晶

“禁補令”不僅沒讓補習教育有所收斂，反而愈演愈烈，補習教育如此興盛的原因何在？作為補習教育的參與者，家長、學校、教師和學生都是其興盛的原因。

補習教育興盛原因家長學校補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。聘請家教、課余補習班或補習學校，假期補習班等都是補習教育的具體形式。從補習內容上看，家庭教師、科目補習班等與學校教育有較多的重疊之處，但也有補充學校教育空白的一些藝術班、特長班等。其中，以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象的補習教育，因其內容與學校教育的相似性往往被稱之為“影子教育”。中小學減負早已不是新鮮話題，國家也陸續出臺規范補習教育的相關政策，但是教育補習現象并未因“禁補令”的頒布實施而銷聲匿跡，依然能“蓬勃發展”，原因何在？

一、家長的“推波助瀾”

1.家長望子成龍、盼女成鳳的迫切愿望

家長望子成龍、盼女成鳳的迫切愿望，促使他們不輕易放過任何一個假期，充分假期空擋給孩子補習功課，或者參加一些特長培訓班，為孩子日后的競爭增加一些獲勝的砝碼。當今社會，文憑仍是影響工作和收入的主要因素，所以家長不得不重視中高考的成績，迫切

希望孩子能考上理想的學校，或替自己完成當年未完成的升學心愿，或希望子女將來能謀到一個好職業等。然而多數家長因自身知識缺乏或不精通教育方法和學科專業知識，無法親自指導孩子，只好求助于補習教育機構，以求對孩子的學習有幫助。

2.家長對素質教育認識不清

有些家長認為，搞素質教育會拉下孩子的文化課成績，學校素質教育搞得越好，家長越擔心孩子的升學問題。常聽家長抱怨：“學校整天都搞活動，帶孩子玩，學習怎么辦?”不少家長贊成在低年級搞素質教育，高年級和畢業班還應以升學為主要任務，因為最后還是要經過考試以分數高低來確定升學資格。所以，家長不得不請家教來彌補學校教育的“不足”。

3.家長在假期無力看管孩子

寒暑假時間比較長，學生在家閑暇時間多。有些家長因為工作忙擔心孩子放假在家無人照顧會出意外，怕孩子整天待在家里看電視、上網，很難自覺地在家學習。于是，許多家長就選擇把孩子送到各種補習班，這樣既能幫助照看孩子，又能輔導孩子功課，孩子多多少少能學到一點知識。

4.家長的攀比、從眾心理

部分家長因為看到別的孩子都在補習，生怕自己的孩子落后，這種攀比從眾心理為假期“補習熱”起了推波助瀾的作用。家長，尤其在城市家長中，正蔓延著一種“群體性恐慌”，他們總是害怕自己的孩子落在別人的后面。雖然都在抱怨應試教育，但很多家長的態度和觀念卻已經被現實的教育環境“綁架”和異化，不知不覺成了應試教育的“幫兇”。在攀比從眾心理影響下，父母會不停地給孩子施加壓力，希望他們沒完沒了地學習。許多家長甚至見不得孩子玩耍，一旦孩子聽聽音樂、看看電視、和朋友出去郊游等，家長就會覺得孩子是在浪費學習時間，并對孩子進行指責和訓斥。

5.家長急功近利的教育觀念

傳道、授業、解惑指出了教師的主要職能，這一理念已經深深地融入到了我國傳統的“教書育人”教育觀念之中。然而現在，很多家長對孩子的教育觀念產生了偏差，他們片面的認為，學校等教育服務機構就應該對孩子的教育負全部的責任，家長只需要付費就可以了；部分家長受到“不能輸在起跑線上”等觀念的影響，認為考試成績是考核教育質量和效果的唯一指標，只有上課才是教育，多聽課，多寫作業才能提高學習成績。學生減負，學校布置的作業少了，家長心里慌了，于是放學后部分學生不是直接回家，而是去輔導班。

二、學校方面的失誤

1.教學缺乏針對性和靈活性

不少學校都只注重學生的共性和整體的發展，對學生個性的發展強調不夠，課程教學也都是針對學生群體設計的，并不能滿足每個學生的需求，即使是答疑和個別輔導，也只是對問題不對人，針對性和靈活性不是很強，不能做到真正的“因材施教”。補習教育卻能夠根據輔導對象的具體特點，有針對性地引導和啟發，在傳授知識的同時也傳授方法，對學生提出的問題能及時解決。這樣，有利于學生養成良好的學習習慣，讓學生學會學習。對于成績較好或較差的學生來說，補習教育顯然是對學校教育的有益補充。

2.學校超計劃招生造成班額超編

家長們對孩子就讀中小學校的師資水平和班里的學生數量是最關心的。但隨著近幾年“擇校熱”和大量外來務工人員子女進城讀書等原因，不少中小學，尤其是熱點學校的班額超標，學校班級存在“虛胖”現象。家長們費盡心思讓孩子上名校。托關系、買學區房、求人情等，費盡九牛二虎之力拿到了入學通知書，可孩子們卻要在原本寬敞的教室里擠著坐。學校超班額現象不僅影響學生，對教師的正常教學也有影響。學生人數太多，老師的精力有限，老師上課就不可能照顧到每位學生的理解能力，上課沒聽懂，課后不想問，時間長了，成績下降了，家長就開始求助于各種課外補習機構。

3.校內補課現象屢禁不止

除了社會上的辦學機構組織的暑期培訓班外，部分地區的校內補課現象依然存在。雖然教育主管部門三令五申，要求各學校不得在假期組織學生補課，但仍有部分學校在悄悄地進行著。很多學校都會在暑期，對班級學習成績比較靠前的學生進行補課，把部分即將在下學期教授的內容在暑期預先教完。真正到上大課的時候，老師就會加快授課進度，沒有參加過補課或培訓班的孩子可能就會跟不上。目前在國內許多地方這種現象相當普遍，尤其是城鎮地區的學校更為明顯。在這種情況下，班上好多孩子都選擇參加課外培訓班。

4.教學效率低下

有些學校教風、學風不正，管理混亂，教學效果差，學生成績普遍偏低。對于這些學校的孩子，要想提高自己的成績，家教無疑就成了首選。

三、教師的“卻之不恭”

1.利益驅動

君子不言利這種傳統觀念在市場經濟的大浪中，受到了強烈的沖擊。教師工作很辛苦，但工資待遇并不是很高，所以好多老師在辛苦之余，通過做家教或在輔導機構上課掙一些外快。迫于“禁補令”的壓力，在職教師有償家教由地上轉到了地下。家長或是怕老師會給孩子小鞋穿，或是想老師多關照自己的孩子，都紛紛把孩子送到老師家上課，逢年過節，可能還要送點禮品。

2.受親戚、朋友延請，卻之不恭

部分教師認為，一方面受人延請做家教體現了自己的價值，是一種被人看重的禮遇，另一方面，受到親戚朋友的延請，又沒有充足的理由拒絕，要是拂了大家的殷殷之情，總不是愉快的事情，于是便欣然應諾。

四、學生方面的原因

1.偏科或自制力差的學生

有些學生誤課較多，跟不上進度，或有偏科現象，某一學科特差，這類孩子大部分對學習的意義認識不夠，在學習上沒有科學的方法和良好的習慣。還有一些孩子想搞好學習，但是缺乏自制力或自學能力，于是他們就要求家長給他們請家教，家長無奈之下，只好請家教來輔導。

2.學習成績好的學生

有些學生對自己的學習要求比較高，學校里學到的知識遠遠不能滿足他們的需要。有些學生在某一學科成績較好，為了進一步提高，他們都主動選擇請家教。

3.學習成績差的學生

這些學生在課堂上總是羞于向老師提問，即使鼓足勇氣提問，由于部分老師不注意方式方法，當面指責學生，從而打擊了學生的積極性。這個時候，為其請一個好的家教，既可以講解其沒有學會的知識，還能夠幫助他樹立起學習的信心。

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