新形勢下思想政治理論課考試形式改革的研究

趙瑋玉+吳家華

從思想政治理論課考試形式改革的必要性出發(fā)，探索了適應(yīng)“十八大”教育目標(biāo)、適應(yīng)重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)從學(xué)生實際的思政課考試方法。

思想政治理論課考試改革方法在新形勢下，我院積極開展思政課考試形式的改革，目的是以考試形式的改革為杠桿，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，切實把“十八大”精神、“十八屆三中全會”精神、“中國夢”教育深入思想政治理論課中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實干精神，提高其分析問題、解決問題的能力，為國家、社會、經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，為推進實現(xiàn)中國夢的進程添磚加瓦。

一、思想政治理論課考試形式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)考試形式與十八大提出的教育目標(biāo)不相適應(yīng)

黨的十八大明確提出，要努力辦好人民滿意的教育，提出到2020年全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)，并提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。十八大報告這一論述，強調(diào)了以德育人在整個教育體系中的重要作用，思想政治理論課作為“以德育人”工程中的主陣地、主渠道，過去“重知識輕能力”的僵化考試模式的弊端逐漸顯出來，學(xué)生越來越習(xí)慣用實用主義、形式主義的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和考試，這對于學(xué)生的道德實踐能力、知行統(tǒng)一的能力是無助益的。為了讓思想政治教育真正能夠入腦、入心，實現(xiàn)2020年“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”的教育目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生成為中國夢堅實有力的踐行者，在新形勢下對思政課的改革成為必然。

（二）傳統(tǒng)考試形式與我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符

作為一所三本院校，我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、強技能、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才，但是，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的考試形式不符合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不再適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

中共中央總書記、中共中央軍委主席習(xí)近平在黨的十八大上強調(diào)“空談?wù)`國，實干興邦”。而思想政治理論課作為高校進行思想政治教育的主渠道、主陣地，同樣不能只空講理論，空考理論，而應(yīng)更注重實踐性與應(yīng)用性，為當(dāng)前社會輸入合格的應(yīng)用型人才貢獻力量。

（三）傳統(tǒng)考試形式不能充分發(fā)揮我院學(xué)生個性

我院大學(xué)生群體是一個具有與普通高校大學(xué)生有著不同心理特點、不同思想特征、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體，為了滿足社會對人才的多樣化需要，我院必須更新人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，改變過去用單一模式塑造學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，注重開發(fā)學(xué)生潛在的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更大的獨立自主的發(fā)展空間，真正實現(xiàn)我院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、重慶大學(xué)城市科技學(xué)院思政課考試形式改革的方法

中共十八大報告指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！蔽以涸谑司竦闹笇?dǎo)下，積極探索與實踐思想政治理論課的考試形式的改革，現(xiàn)已初步探索出適合我三本院校學(xué)生特點的考試方法。

(一)確定科學(xué)合理的成績評定內(nèi)容及比例

根據(jù)我院思政課教學(xué)要求及學(xué)生現(xiàn)狀，把考核內(nèi)容分為：學(xué)生平時表現(xiàn)、期末考核與社會實踐，其中，學(xué)生平時表現(xiàn)與期末考核各占半壁江山，即5︰5的比例，在期末考試之后，讓學(xué)生以社會實踐的形式再次考核，單獨計算學(xué)時與學(xué)分，強化學(xué)生的實踐能力。平時成績要與期末考核有效結(jié)合起來，比如，如果期末考試不及格，但加上平時成績后總成績及格，則學(xué)生的最終總成績?yōu)榧案?。這種模式要求教師在課程進行的動態(tài)過程中累計學(xué)生的多方面成績，有利于考評學(xué)生，同時實現(xiàn)考評公平公正。

(二)明確量化考核大學(xué)生的平時表現(xiàn)

學(xué)生的平時表現(xiàn)必須納入考核體系，實現(xiàn)動態(tài)的全程性考核，平時表現(xiàn)成績占總成績的50%，包括學(xué)生在思政課的出勤情況15%、課前分享占5%、課堂中表現(xiàn)占20%、課堂外表現(xiàn)占10%。其中，考勤主要是通過不定時、不定人、不定量的點名來實現(xiàn)；課前分享是在上課前5～10分鐘鼓勵學(xué)生資源共享；課堂中表現(xiàn)所占比例較大，主要通過學(xué)生討論、辯論、模擬課堂、PPT制作、有效問答、創(chuàng)新發(fā)言等情況來打分；課后表現(xiàn)鼓勵學(xué)生課堂之外感悟生活、勤于實踐，可通過“茶竹書院”講座心得、校園生活“驚鴻一瞥”等形式來評分。

注重平時表現(xiàn)的考核形式，更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用知識分析問題、解決問題的能力。

(三)強化社會實踐內(nèi)容的考核

把學(xué)生的各種社會實踐活動及其活動效果納入到考核內(nèi)容之中。一是提高該環(huán)節(jié)分值在總成績中的分值比重，二是組織豐富多樣的實踐活動，我院定期邀請社會各界知名教授、專家來“茶竹書院”做報告，或組織學(xué)生到體現(xiàn)紅巖精神的紀念館、社會實踐基地考查，讓學(xué)生親身感受，寫出考查感悟。

(四)改革書面考試命題

首先，簡化題型，刪除過去重理論輕能力的一系列客觀題目，保留案例分析題目、材料分析題等主觀性題目，增加情景模擬題、視頻資料分析題，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

其次，試題內(nèi)容緊密聯(lián)系社會的熱點焦點問題。根據(jù)《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神教學(xué)建議》，緊密關(guān)注重慶實際，緊密聯(lián)系學(xué)院實際，緊密結(jié)合廣大三本學(xué)生的實際，將十八精神溶入到思想政治理論課教學(xué)與考核中來，讓學(xué)生學(xué)有所思，考有所獲。

再次，從學(xué)生的專業(yè)實際出發(fā)，開卷考查難易結(jié)合。結(jié)合我院實際，無論是思政課還是專業(yè)課，目標(biāo)都是提高大學(xué)生的應(yīng)用能力，所以，兩者的有效結(jié)合可以增強思政課的吸引力和實用性。但是，兩者的具體培養(yǎng)目標(biāo)又各有側(cè)重，所以在考試環(huán)節(jié)我們施行“因材施考”，對于理論基礎(chǔ)較好本科專業(yè)的學(xué)生，采取難度較大的開卷形式；對于藝術(shù)類專業(yè)與專科類學(xué)生用題目較淺顯的開卷考試。開卷難易結(jié)合的形式更具針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步改善考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

最后，在閱卷中把“采點給分”與“采意給分”相結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思、批判和創(chuàng)新，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

重慶大學(xué)城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，針對傳統(tǒng)思想政治課考試形式存在著結(jié)構(gòu)不合理、理念不科學(xué)、功能不到位等諸多問題，從2011級學(xué)生開始展開了一系列的考試改革，基本上脫離了單一的機械的考試評價方式，形成了一個由過程性評價、結(jié)果性評價共存，重點突出學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，兼顧知識考察，兼顧理論教學(xué)和社會實踐的考核系統(tǒng)，并通過考試形式的改革，帶動教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，增強他們投身建設(shè)中國特色社會主義的自覺性，為實現(xiàn)中國夢助力！

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