實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究

王燕

目的：探討兒科臨床教學(xué)試行情景教學(xué)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異。方法：選取40例兒科臨床學(xué)員為研究對(duì)象，將學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)分組教學(xué)，分別為觀察組及對(duì)照組，每組各20例學(xué)員，其中觀察組學(xué)員通過對(duì)教員進(jìn)行培訓(xùn)、改善教學(xué)內(nèi)容、提高教員的綜合素質(zhì)以及開展豐富多彩的臨床教學(xué)方式等措施對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組教員則采用傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課程結(jié)束后觀察兩組學(xué)員臨床理論考核的情況及對(duì)兒科技能掌握的情況。結(jié)果：觀察組學(xué)員理論考核成績(jī)及臨床實(shí)操技能均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員兩組學(xué)員臨床考核成績(jī)具有差異性（P<0.05)。結(jié)論：通過對(duì)臨床教員進(jìn)行情景教學(xué)式教學(xué)、改善教學(xué)內(nèi)容、提高教員的綜合素質(zhì)以及開展豐富多彩的臨床教學(xué)方式等措施可有效提高兒科醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床理論及實(shí)操的掌握水平，從而有利于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生。

臨床醫(yī)學(xué)兒科教學(xué)方法長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育主要是實(shí)行階段式教育、規(guī)范性教育等階段，臨床的教學(xué)主要是注重知識(shí)的貫通性，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的主體性則沒有充分體現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處在被動(dòng)的位置，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，從而制約學(xué)生的求知模式，使得學(xué)生的求知欲望不強(qiáng)，影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。為此本文將對(duì)2012年1月至2012年12月對(duì)兒科臨床學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)教學(xué)方法，以疾病為線索的方式向?qū)W生提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及實(shí)踐能力，起到的效果讓人滿意，現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)果報(bào)告如下。

1資料及方法

1.1教員及學(xué)員資料

選取40例學(xué)員為研究對(duì)象，均來自同一學(xué)校，其中男性24例，女性16例，學(xué)員年齡為19～24歲，平均年齡為22.5歲，學(xué)員均經(jīng)過高考進(jìn)行選拔，將學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為觀察組及對(duì)照組，每組各20例學(xué)員。兩組學(xué)員在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)上均不具有差異性（P＞0.05)。每組各2例教員進(jìn)行帶教學(xué)習(xí)，兩組教員的教學(xué)資歷、教學(xué)水平、學(xué)歷、職稱等方面不均有差異性（P＞0.05)。其中，觀察組學(xué)員接受新形勢(shì)下的新教學(xué)方式，對(duì)照組學(xué)員接受傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組學(xué)員的教學(xué)

對(duì)照組教員按病種對(duì)學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而學(xué)員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會(huì)上的問題則由學(xué)員自行解決。

1.2.2觀察組學(xué)員的教學(xué)

（1）授課前準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目的及特點(diǎn)，適當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的病例，并就相關(guān)病例向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)（如病理發(fā)生的機(jī)制以及生理病理問題），課后查閱相關(guān)的病例以及最新的兒科技術(shù)，并設(shè)計(jì)難易適度的問題，循序漸進(jìn)，將相關(guān)問題整理好并于課前打印發(fā)給每位學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生利用課余時(shí)間帶著問題查閱相關(guān)知識(shí)。

（2）課堂講授。上課時(shí)采用SOAP格式將病例引出，并根據(jù)病人健康問題依照客觀資料、主觀資料、評(píng)估、計(jì)劃即PACD的方式向?qū)W生解析相應(yīng)病例發(fā)病的原因、機(jī)理、癥狀、治療方法，隨后將學(xué)生進(jìn)行分組討論，并對(duì)老師課前整理出來的問題進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)主要是圍繞疾病的診斷以及治療開展。當(dāng)討論結(jié)束后老師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納及總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括病例分析、病情討論，同時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生發(fā)表的意見及見解，鼓勵(lì)學(xué)生下次積極發(fā)言，并對(duì)討論中存在的不足地方進(jìn)行歸納，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步探討，做到病例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)融合，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象及理解。在課堂最后10min時(shí)可向?qū)W生提出本疾病的最新的研究進(jìn)展以及最新的治療方法，讓學(xué)生能更好地對(duì)病例進(jìn)行了解。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料采用率表示；組間計(jì)量資料均值的比較采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，組間計(jì)數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組學(xué)員課程結(jié)束后臨床理論考核平均成績(jī)?yōu)椋?5.5±5.5）分，均為優(yōu)良以上的成績(jī)，對(duì)照組學(xué)員課程結(jié)束后臨床理論考核平均成績(jī)?yōu)椋?2.4±6.5）分，兩組學(xué)員臨床考核成績(jī)具有差異性（P＜0.05)，結(jié)果見表1。觀察組學(xué)員兒科實(shí)操技能掌握率為90%，對(duì)照組學(xué)員兒科實(shí)操技能掌握率為70%，兩組學(xué)員對(duì)兒科技能掌握存在差異性（P＜0.05)，結(jié)果見表1。

3討論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及不斷完善，醫(yī)療市場(chǎng)上也較以往發(fā)生了具大的變化，病人在選擇醫(yī)療市場(chǎng)時(shí)也較以往有了更多的選擇，對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生的要求也越來越嚴(yán)格，同時(shí)隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變及自我意識(shí)的提高，醫(yī)院及臨床醫(yī)生在為病人診斷的過程中必需給予病人選擇權(quán)、隱私權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利，原有的臨床兒科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在病人醫(yī)療就醫(yī)的要求。為了避免產(chǎn)生醫(yī)療糾紛事件，同時(shí)也為了提高醫(yī)院在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此在臨床學(xué)生的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)的過程中，更加應(yīng)該提高學(xué)生臨床應(yīng)用能力及實(shí)際問題解決能力，從而滿足新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)兒科的要求。通過對(duì)臨床教員進(jìn)行培訓(xùn)、改善教學(xué)內(nèi)容、提高教員的綜合素質(zhì)以及開展豐富多彩的臨床教學(xué)方式等措施，可有效提高學(xué)員對(duì)兒科理論及實(shí)操的掌握水平，從而為臨床兒科培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅求真，王者晉，井曉榮.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2005，11(7)：321-322.

[2]梁雪芳，肖靜，張春玲.情景教學(xué)式教學(xué)法教學(xué)效果探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2004，4(02)：198-199.

[3]譚海珠，楊棉華.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育，2005，5(02)：379-380.

[4]呂磊，張正厚，李永珍.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法在生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)中應(yīng)用的問卷調(diào)查[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2006，6(07)：159-160.

endprint