如何做到高效的語文課堂教學

郡芳

課堂教學是語文教學的一個重要的環節，語文教學承擔著提高學生的語文素養和培養學生情感審美的任務，而課堂教學則是實現這個任務的關鍵環節。在語文課堂上如何實現學生的高效學習，使學生在課堂上積極樂觀的學習，需要有良好的教學方法。

語文課堂教學高效語文學科的基本特點是工具性和人文性的統一，語文教師擔負著極其艱巨的任務，不僅為學生“傳道、授業、解惑”，更重要的是教師要充分利用其學科優勢，引導學生建立正確的人生觀和價值觀。語文課堂是充滿創造力與新奇的“舞臺”，學生在這個舞臺上充分展現自己的創造性和想象力，在課堂上，教師采用怎樣的教學方法才能調動學生學習的積極性使整個課堂在高效最優的狀態才是至關重要的。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在建構主義理論的指導下，要轉變教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等的合作關系，學生是學習的主體，教師要充分調動學生的主動性、創新性。

一、課堂教學的方法

1.創設教學情境

教育家李吉林倡導情境教育，她認為通過創設教學情境，能夠使學生通過直觀的感受使具象思維轉化成抽象思維。創設情境的途徑有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境等。在教學過程中教師要充分利用各種教學手段，創設各種生動活潑的語言情境，拉近語文教學與現實生活的距離，使生硬的語言成為一種活潑生動的語言，教師也可以通過多媒體上的動畫、圖片、音樂等創造一種和諧的教學情境。比如，在教《音樂巨人貝多芬》的時候，可以播放貝多芬的音樂作品，像《命運交響曲》，通過音樂作品引導學生進入教學情境，讓學生在感受音樂的過程中領悟作曲者豐富的情感。

情境教學是一種播撒快樂的教學方式，從學生的興趣出發，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生在主動中學習，學習效率自然要比機械學習的效率高很多。

2.以教學案引導學生自主學習

教學案包括教學目標，教學重點，教學難點，教學環節，教學反饋以及相關資料。實施：課前，粗讀教材，提出問題；課上，細讀教材，交流討論，解決問題；課后，精讀教材，提煉要點，掌握重點，最后總結反思。

每堂課如何開始，如何展開，如何結束，這都是需要課前周密的準備，而這些準備需在教案中有所體現，教案是引導教師開展課堂教學的有利參照。

在課堂上，教師首先要提出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中思考，在思考中總結問題的答案。教師要引導學生在不同的作品中學會總結和反思，學習基礎知識的同時學習人物的精神。

3.興趣學習

心理學實驗表明，人在好奇和感興趣的狀態時，身心的興奮度及主觀能動性會迅速達到高漲的狀態。語文老師要利用這一特點，想方設法地調動學生對所學內容的興趣，這個過程中要避免“滿堂灌”。

學生是課堂的主體，又是一個充滿求知欲的群體。問題探究是一個激發學生興趣和求知欲的有效方式。傳統的講授式教學，可以在一定的時間內傳遞大量的知識信息，但是學生不一定能夠做到接受后吸收，這個吸收的過程是學生一個主觀意愿是否積極的過程，而教師設計的問題能激發學生興趣的話，這個主觀意愿就會達到主動積極。

比如作文課，老師要求寫關于“生豆芽”的小作文，這篇作文不是當堂完成，而是要結合生活完成，語文老師設計好記錄卡片，讓學生回家去做生豆芽這份工作，記錄豆芽每天成長的變化，最后再回歸課堂，共同討論這段時間豆芽發生了怎樣的變化，然后再進行最終寫作，這時每位同學就是有話可說，有感而發了。

4.以合作學習促進整體發展

合作性的活動有利于發展學生的人際交往能力和協調能力，其實，合作比競爭更重要。學生的基礎不同，認知能力也有差距，在學習過程中不可能齊頭并進。為了讓全體學生都有不同程度的提高，可以編小組進行合作學習。教師要注意消除學生之間的隔閡，使學生能積極的進行學習上的合作和交流。

小組編排：好、中、差合理分配，分層次合作。

積極引導：教師給予個別輔導，調動后進生的積極性。

合理調節：教師要注意小組氣氛是否融洽積極，關注學生的心理，使學生在這個環節得到真正的合作式鍛煉，提高學生的合作能力和培養學生積極的學習態度。

5.以教師魅力和情感互動增強教學效果

許慎說：“教，上所施，下所效也”。教師要有人格魅力和積極樂觀的心態，這種魅力會潛移默化地影響學生，一個有人格魅力的老師講課，空氣都是活潑的，學生對教師傳授的知識又豈能不感興趣。“身教重于言教”，教師要以身作則，關心愛護學生，根據加德納的多元智能理論，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。這一觀點認為，每個學生都是聰明的，只是側重點不一樣，要學會欣賞每一個學生。一視同仁，看到每個學生的優點，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習，提高了課堂教學效果。

高煥祥曾經說過：“教育的危機不在于課程與教法，而在于精神和理想，教育理性和教育良心的反思與回歸，教育情感的覺醒，可能比課程改革還重要。”課堂教學不僅是一個知識傳授的過程，更是一個情感互動的過程。在課堂上要肯定學生的進步，對于學生的錯誤要給予耐心指導，不能盲目批評指責，樹立學生的自信心和調動積極性。如果教師能用具有啟發、生動和富有情感色彩的語言對語文知識及課文所要傳達的情感進行準確地描繪，整個課堂的教學效果將是不可小視的。

二、課堂教學中的問題

無論是語文課堂教學還是其他學科的課堂教學，最大的問題是我們總是以課本為世界，老師總是強調吃透課本里的內容，教師局限于課本的內容，要求學生注意力集中在教科書上，課堂和生活是兩個獨立的世界，這樣的課堂教學追求的是“深”的開拓，卻忽視了學習的“廣”向發展，精力僅僅集中在課本會造成知識面和思維方式的狹窄。

中外基礎教育差異明顯，國外是以世界為課本，他們注重在生活中學習，學習關于藝術作品的文章時，老師會真的帶學生去博物館或者聽一次音樂會來完成對課本內容的深刻理解，他們的教學不是局限于課本，最終還是會回歸到生活，在生活中完成。在中國，要想從現有的教學中跳出去有很大的困難，就算是改革也并非一蹴而就。如何以生活世界為輔助深入地展開課堂教學是值得我們學習、探討和反思的。

三、結論

教師以教案為引導，以學生的興趣點出發，按照因材施教的原則對每個學生進行針對性的指導，讓每個學生都掌握自己的學習方法，在條件允許的情況下帶領學生走入生活，以生活經歷輔助課堂學習，保證整個班級處于高效的學習狀態。

參考文獻：

[1]高煥祥.人文教育：理論與實踐[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中華書局出版社，2013.

[3]林崇德，羅良.情境教學的心理學闡釋——評李吉林教育思想[J].教育研究，2007，（2）.

[4]上官子木.教育的國際視野[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

endprint