醫學院校學生外語自主學習能力的培養研究

王麗+劉敏艷+孫哲

隨著人類步入知識經濟時代，知識的更新周期、存儲和傳播手段在時間和空間上的變化對人才的適應性、靈活性提出了更高的要求，需要個體在不斷學習中開發自己的潛能以適應時代發展的需要，這些新要求促使我國高等教育重視學生自主學習能力的培養，提高學生的學習素質。教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中就明確提出“提高學生英語自主學習能力”并要求“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。本文將從自主學習理論入手，著重談一下如何加強醫學院校學生自主學習能力的培養。

醫學院校學生外語學習網絡自主學習能力一、前言

我國大學外語長期以來受“填鴨式”即重“教”輕“學”這種傳統教學模式的影響，大多數學生已經養成了被動接受的習慣和極強的依賴心理，自主學習意識和自主學習能力較弱。鑒于此，筆者和同事們開展了以“網絡環境下學生英語自主學習能力的培養研究”這一課題，旨在通過我校的多媒體網絡教學，培養學生自主學習的意識和能力，樹立學生學習主體地位，逐步實現課堂教學、自主學習與語言實踐的有機結合。

二、自主學習意義的界定

自主學習是20世紀70年代興起于西方的一種新型的教學模式。它強調以學習者為主、教師為輔的教學理念，其宗旨是在教師的指導下學習者對自己學習的全過程負責，做到自我調控、自我指導，在實踐中培養自主學習的能力，真正達到學會學習的目的。網絡多媒體環境下學生自主學習是以學習網站為教學平臺，在教師的指導下，學生以小組為單位，根據教學任務要求或學生個人、小組的學習需要，選擇訓練任務、設計和實施訓練計劃、評價方式，在教與學的過程中，從以教為中心轉向以學為中心，培養學生在網絡環境下的自主學習能力、教學實踐能力，突出學生的實踐主體地位，實現學生的個性化學習。

三、醫學院校外語教學現狀

在對我院非英語專業學生的問卷調查中，我們發現學生總體的外語自主學習情況不容樂觀。具體表現為：學習主體意識缺失、科學系統的學習策略缺乏、自我監控能力低下和自主學習環境利用不足等諸多問題。尤其是在自主學習環境利用方面，只有31%的學生課后通過互聯網或下載音頻進行英語學習。在調查中，很多學生表示在學習中他們能利用參考書進行學習，但很少利用網絡資源進行自主學習。造成這種結果原因有以下幾點。

1.以考試為中心的教學思想

一張考卷決定學生的每個學期期末的考試成績已經根深蒂固地印在我們和學生的頭腦中。不管平時學不學，最后及格是最終目標。這是從小學到高中，一直到大學的一種傳統考試模式，已經約定俗成。據了解，考上大學的某些學生沒有了高考的壓力，在學習上放松了對自己的要求，課上稀里糊涂、課下也不勤于思考，玩心太重。把希望寄托在老師考前畫重點，搞突擊考試。忽視學習過程，知識點掌握不牢。對老師的依賴性太強，外語學習的積極性和主動性很差。

2.以教為主的教學思想根深蒂固

近年來，高等教育發展迅速，招生人數驟增，而英語教師師資不足，班級大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有外語學習的問題。再加上醫學院校的學生專業課多，實驗課也不少。本身對外語學習投入的精力就不足，課堂上老師為了完成教學任務，只好一言堂，一味地趕進度。所以學生很少有時間參與教學活動，久而久之學的外語也就成了“啞巴外語”了。2年的外語學習只能說完成了該完成的學時，并沒有培養起學生學習英語的興趣。

3.傳統模式下學生自主學習能力差

目前所招收的學生都已經是“90后”了，都是在傳統模式下培養出來的，可以說家長、老師一直跟隨其后。入學后我們發現某些學生自主學習意識不強，能發現問題但解決問題的能力極其缺乏。該怎樣學習，如何進行自主學習對他們來說都是現實存在的問題。當然與多年的教育體制有關，如何引導學生走上自主學習的道路是擺在我們眼前的一項艱巨任務。

四、自主學習能力的培養途徑

1.建立和諧的師生關系

在課題研究中我們發現，和諧的師生關系是激發學生學習的主動性和創造性的原動力。作為教師應該提高自身素質，用自己的智慧和知識素養去影響學生，帶動學生一起創設愉快的教學情境，及時發現學生的優點并給予表揚。這樣一來關系逐漸變得親密，對活躍課堂氣氛，調動學生的自主學習性是有很大幫助的。

2.改變考核方式

評判一個學生不能以分數來作為唯一的衡量標準。采用終結性和形成性評價相結合的評價方式，適當加大形成性評價的比重，注重學生自主學習能力的培養，監控學生學習的過程，逐步使學生個性得到最大發揮。這樣考核已經不是手段，而是起到培養學生最大潛能發揮的作用了。

3.采用因材施教的教學方法

各種教學法都是一定歷史背景和社會環境的產物。大學外語教學應立足于各校的實際，采用不同的教學法。采用得當的教學法能引起學生的濃厚興趣，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，相反，會使課堂顯得格外枯燥。實踐證明，在外語教學過程中，使用什么樣的教學方法在很大程度上取決于具體教學場合的要求，所使用的教材不同，教育對象不同，教學方法也要隨之改變。

4.重新定位教師角色和培訓教師學習專業技能

在新的教學模式下，教師轉變教學觀念，重新定位自己的角色。培養學生的自主學習能力并不意味著教師沒用了，相反，教師所起的作用更大。因為教師不再只是單純的傳授者，同時也是促進者、引導者、管理者、協調者和評估者。這就對教師自身也提出了更高的要求，需要不斷地創造和學習。除專業知識外，教師還應學習計算機和多媒體等相關知識，參加多媒體教學基本技能的培訓，有效地利用從網絡平臺上搜尋到的有用信息，短平快地傳遞給學生，為學生自主學習提供充足的學習資料，使學生的個人潛力得到更大發揮。

5.改善教學條件，創造學生自主學習的環境

自主學習能力的培養既是學生應當具備的良好素質，但也需要學校的大力支持。目前我校的語音室條件已經遠遠不能滿足招生日益增長的需要。應大力加強多媒體教室、實驗室、圖書館和電腦機房等的開發和建設，為他們提供自主學習的寬松環境。最大限度地激發學生的參與熱情，讓學生真正成為學習過程的主體。在此環境下學生學會主動學習，培養自我創新能力，增長才干，滿足社會對人才的需要。

五、結語

針對我校外語教學的現狀，改變傳統的“填鴨式”教學模式是外語教學改革重中之重，更為重要的是培養學生的自主學習能力。希望所有教師把自主學習作為一種先進的教學思想貫徹在外語教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，學生的自主學習能力肯定能得到提高，外語教學模式改革會取得事倍功半的效果。

本文系2011遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項立項《網絡環境下學生英語自主學習能力的培養研究》第一參與人，階段總結。項目編號201150。

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