對裝飾專業三大板塊銜接體系的探究

徐可

傳統教學以課程為本，只注重課程內部的銜接和組織，忽視課程之間的聯系，在學生頭腦中，各門課程往往都是相互獨立的單元，學生很難把學到的知識融會，學生掌握的技能也具有片面性，難以應對將來工作中出現的新問題。為了有效做好三大教學板塊的銜接，從課程設置、課堂教學、綜合課程設計等方面，對三大教學板塊的銜接體系做了有意義的探究。

三大板塊銜接體系針對性本科院校裝飾專業課程體系是一個涉及面廣的學科體系，如果直接從幾十門課程組織成龐大的課程體系，難以兼顧到各方面知識并使之相互協調。故我們提出了“課程教學板塊”——即課程體系中具有某種相似性質的幾門課程的小集群。我們從專業社會需求及本專業特色出發，分成了設計、施工及造價三個板塊。

傳統教學以課程為本，只注重課程內部的銜接和組織，忽視課程之間的聯系，在學生頭腦中，各門課程往往都是相互獨立的單元，學生很難把學到的知識融會，學生掌握的技能也具有片面性，難以應對將來工作中出現的新問題。

為防止以上問題的出現，有效做好三大教學板塊的銜接，課題組特地從三大板塊的課程設置、課堂教學、綜合課程設計等三個方面做了有針對性的改革。

一、課程設置的銜接

從知識體系上看，其知識體系結構包括五個層次，即基礎知識層、技術基礎知識層和專業應用知識層、專業拓展知識層、專業前沿知識層。其中基礎知識層屬于通識教育，技術基礎知識層和專業應用知識層均屬專業教育。

基礎層的課程涵蓋了自然學科基礎和人文學科基礎，是當代大學生必備的基礎素質。

技術層涵蓋知識很廣泛，是專業知識的奠基課程，也是三大板塊相互聯系的重要基礎。尤其是建筑制圖、透視基礎、建筑裝飾材料、裝飾構造等課程，更是三大板塊相互聯系的核心紐帶。通過這些課的學習，學生對專業知識背景及基礎知識有了完整認識，為學生具體的專業興趣方向奠定了良好基礎。

專業應用層的課程是大學四年所學知識的核心集成，是所學知識及獲得專業能力的最終體現。它涵蓋了設計、施工、造價三個核心方向，學生可根據個人條件及發展目標有所側重，這有利于學生職業的選擇，也有利于專業的發展。

專業拓展層和專業前沿層的課程以選修課為主，是對專業知識課的補充和拓展，學生可根據個人興趣愛好和自身學業發展規劃，有目的選擇相應課程學習。

二、課堂教學的銜接

作為裝飾專業的設計、施工、造價三大教學板塊，從來不是孤立的。首先，這三大教學板塊有著共同的專業基礎課，其知識集成及發展都是建立在這幾門課程基礎上的，尤其是裝飾構造及裝飾材料兩門課程，是各專業板塊的核心基礎；其次，在三大板塊的專業核心課程教學中，各板塊之間也是緊密聯系的。例如，在裝飾設計的教學中離不開施工構造及成本控制的影響，在施工教學中離不開設計及造價的影響，而造價管理的教學則必須建立在設計和施工基礎上。因此，在課堂教學上必須采取以下幾個措施，以保證相互間的緊密聯系。

1.課件教案的編寫應注重設計、施工、造價管理三大教學板塊知識的銜接

教學課件是教師向學生傳授專業知識的主要媒介，教師應在課件教案的編寫、課堂案例的介紹上多下功夫，時常把握住能將設計、施工、造價管理等知識有機銜接的知識點，并展開聯系。例如，編寫裝飾設計案例時，在強調其功能、風格時，也要有意識對某些裝飾造型擴充施工技術知識，對其基本造價也要求學生有所認識。設計不只是圖紙的東西，最終需要以實物形式建造起來，因此在教案編寫過程中，從多方面培養學生的工程意識顯得非常的重要和必要。

2.“交叉課程知識的教授與運用”是把握三大教學板塊銜接的關鍵

在裝飾專業課堂教學過程中，適當增加“交叉課程知識的教授與運用”。可在具體教學過程中，增設一些專題討論，如“裝飾施工工藝及構造對裝飾設計的影響”，“裝飾造價對裝飾設計的控制及影響”，“裝飾設計中的構造設計對施工及造價的影響”，等等。這些專題討論，可在課堂教學過程中由授課教師講授，也可請相關教師穿插講授，甚至可請校外專業人士開成專題講座。通過這些形式，可以使學生將所學的裝飾設計、施工、造價等知識有意識的結合起來，也可增強學生學習興趣及動力，同時豐富教學方式，樹立學生對專業的系統觀，為以后成長為復合型人才奠定堅實的基礎。

三、綜合課程設計的銜接

裝飾專業的專業課程大都有相應的課程設計，但目前的課程設計都是單一的課程設計，設計內容只局限于本課程，一般為1～2周，由于時間短，內容限制多，學生缺乏發揮余地，興趣不濃，相互抄襲和應付現象較普遍。另外方案沒有可選性，大家也不需要查手冊和規范（任務書中資料已經夠用），以致多數學生是將課上講過的設計計算和校核方法實踐一遍，再了解一些設計說明書的寫作流程和施工圖畫法。這樣的課程設計有明顯的局限，不能發揮學生學習的主動性和創造性，學生缺乏對工程整體的綜合概念，學生只會用手，不會用腦。針對這些問題，課題組提出了以下改革措施。

1.以小班教學開展工程綜合課

在大四上學期開設2個學分的工程綜合課，該課安排6～8個教師，每個教師帶6～8個學生。以2個工程案例為主，采用互動式、啟發式教學，經過案例兩個板塊內容，通過這樣的訓練，增強學生對工程的綜合系統意識。

2.注重課程設計的相互銜接

可以把多門課程設計做一個整合，將其作為一個綜合性的可延續性的課程設計，采用分組多類型的設計命題，一方面，激發學生的參與熱情，最大限度地調動個人積極性，且讓組員互幫互助,培養團隊精神；另一方面，將裝飾設計的圖紙作為后續施工課程設計的基礎資料，將施工設計的圖紙作為裝飾造價的課程資料。這樣的課程設計具有延續性，學生可將裝飾設計、施工、造價的學習內容通過同一套、由學生自己設計的圖紙有機的串聯起來，通過做施工設計發現裝飾設計的不足，通過做造價課程作業發現施工設計的缺陷與錯誤。經過這樣的訓練，學生將會充分認識到裝飾設計、施工和造價的延續性及自身的不足，從而促使學生主動完善相關知識，進而達到課程設計的要求和目的。

3.分板塊深化畢業設計

目前的畢業設計基本是千篇一律的模式：給一個建筑平面，學生做方案設計，局部達到施工圖深度。本來也要求做部分預算和編寫施工方案，但這兩部分內容大部分學生在應付，一則時間有限，二則形式的東西少，學生重視不夠。鑒于此，課題組認為畢業設計內容應打破長期形成的固有模式，可以嘗試著分板塊深化畢業設計。比如，以預算為主，就不需要花很多時間做設計，可給學生一套較完整的施工圖，學生深入地把預算做出來。這個過程 ，熟悉了材料、構造和設計。也可假設多少造價，讓學生對設計中的材料、構造做適當調整，力求設計控制在造價范圍內。如果以施工板塊為主，也不需要做設計。給一套現成的施工圖給學生，讓學生綜合多種因素，參考各種資料編寫施工技術方案和施工組織方案，加強學生對工程質量和工程進度控制的綜合意識，同時也兼顧到成本控制，對設計中的詳圖構造也可做適當調整。

四、結語

總之，三大教學板塊的銜接，應始終貫穿整個裝飾教學的全過程，我們只有在課程設置、課堂教學和課程設計中，都做到有效銜接，才能真正培養出具有市場競爭力的復合型裝飾人才。

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