對課堂微問題的思考

周丹

什么是課堂微問題？針對文本中某些細節之處提問，能夠將小問題轉變為大問題，或是涵蓋某個方面，真正起到四兩撥千斤的效果，這樣的問題就是微問題。微問題的提出能達到什么效果呢？

第一，幫助學生進行文本細讀。文章放在眼前，學生大多是浮光掠影看一遍內容。如果我們提出微問題，從細節處提問，學生就必須從文本細節中找答案，促使學生不得不細讀文本。這樣的有的放矢總比讓學生大海撈針好。

第二，除了幫助學生細讀文本之外，微問題還可以轉變為課堂主問題。例如：蘇教版八年級上冊第四單元的《甜甜的泥土》內容是這樣的：王小亮的媽媽為兒子送一包奶糖，小亮得到奶糖時很高興，還和同學一起分享，但是因為害怕后媽責罵，不敢把奶糖帶回家而埋在了雪中，第二天挖出已經融化的奶糖，一邊嘗著甜甜的泥土一邊笑了。我的解讀是從一個疑惑開始的，文中主人公是誰？小亮的親生母親？王小亮？抑或是后媽？從文章內容結構安排來看應該是小亮。所以我設計的微問題就是：王小亮是一個怎樣的孩子？為什么他是這樣的性格？問題提出后，學生紛紛尋找課文中的相關內容：分奶糖說明他的善良，最后的笑說明他的知足樂觀等。后半個問題有一定的難度，啟發學生尋找小亮的生活環境的句子。找完后同學發現雖然小亮的后媽對他不好，但是小亮的身邊并不缺少愛，否則奶糖怎么會傳遞到小亮手中呢？所以我歸納的本文的主題是：愛能融化冷漠，愛能包容一切。這就是將微問題轉化為了主問題，糾正了很多教學理解上的偏差。

如何設置微問題呢？微問題可以問在課前。課前提出微問題可以幫助學生有效地預習，老師在課堂上就更能扮演好引導者的角色，更能促進學生的生成，提高課堂效率。例如：《老山界》一文中結尾處有這樣一句話：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。”我在課前的預習中就要求學生：閱讀課文并找出課文中“難走”的“難”體現在哪？

問在課堂中。教學進行中提微問題有助于找到切入點，幫助學生理解文本內容。例如：《孔乙己》在上課伊始我提出的微問題是：“孔乙己姓甚名誰？”我們只知道他姓“孔”，并不知道他的名字。為什么作者要讓他姓“孔”？“乙己”的綽號又說明什么問題？對這些問題深入探討就能明白，孔乙己的地位及身份特點，幫助我們解決了課文一個難點。

問在結尾處。結尾處提出微問題既可以幫助我們復習鞏固課堂內容，又可以進行拓展活動。例如：《春》一文我在備課的時候發現：作者側重于對春天的植物、風、雨的描寫，缺少了對動物的描寫。找到這個細微的問題后，在課堂結束前，我提出讓學生為本文續寫一段春天的動物。這就是對文本內容理解后的拓展。

第二個問題：問什么？

首先，問標題。這就是我們俗稱的解題。有些題目很普通，有些題目則很有解題的必要，但是很多老師往往忽略了。例如：《偉人細胞》中作者為什么用“細胞”二字？

其次，問詞語。文中的有些詞語是很關鍵的。例如：《口技》首句：“京中有善口技者。”其中的“善”就是文眼。《安恩和奶牛》是一篇人文關懷很強的文章，主人公安恩是重點分析對象。如何說清她的性格特點是本文的難點。我在一次聽公開課時聽到了這樣一種解讀：老師抓住了描寫安恩勞動時的一個詞語“翩然起舞”。為什么把勞動比喻成“翩然起舞”？可見對安恩來說，勞動不是單調、枯燥、痛苦，而是愉悅、享受。只有有著一顆向善、樂觀之心的人才會這樣吧！只有這樣的人才會關心自己家中一頭奶牛的感受，帶它出來散心。真是“一通百通”啊！

再次，問人稱及其順序安排。《散步》第一小節：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這里介紹一家四口所用的代詞及其順序值得我們推敲。為什么將“我”排在第一位？按照本文“尊老愛幼”的主題不是應該將“母親”排在首位？其實這樣的安排恰恰印證了本文的另一個主題：中年人的責任感。《變色龍》《我的叔叔于勒》中的稱呼已經被很多老師作為上課的切入點。這樣的一個細節就能幫助解決文章的一個重難點，真是事半功倍。

還可問在標點。標點在我們寫作訓練的時候是重點，標點不僅是劃分停頓，有時更是作者情感的宣泄點。《散步》中介紹散步時的環境描寫：“這南方的初春的田野！”作者用“！”宣泄的是對春天到來的喜悅，更宣泄對母親“熬”過一個酷冬的欣喜。這是對家人的關心更是對生命的敬畏與責任。

最后，問在寫作年代。有些文章把寫作年代直接引用在結尾，這就不得不引起我們的重視。例如：《幽徑悲劇》中講到本文對當下的意義時，我讓學生找到藤蘿被毀的具體年代。相距“文革”結束已經16年（文中寫到藤蘿毀于“今年春天”，結尾又交代寫于1992年9月。）仍然發生了這樣的悲劇，甚至這篇文章寫作過去20年的現在，社會上仍有這樣的悲劇發生，季羨林先生的這篇文章是多么有警示作用啊！

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